高职学生英语课互动心理障碍研究及解决策略

胡梦桦

摘 要：文章通过分析高职院校英语教学现状和英语教学的重要性，指出高职学生在参与英语课堂互动不够高，缺少激情，这在一定程度上降低了教学质量。而导致其原因的是学生的互动心理障碍，文章通过分析学生心理障碍的表现，探究心理障碍产生的原因，从而根据其原因找出缓解学生心理障碍的办法。

关键词：高职院校；英语课；心理障碍

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0174-02

Abstract： Through analysis of present teaching situation of English in higher vocational colleges and its importance， this paper points out that higher vocational students lack interaction and enthusiasm in the English classroom， which， to a certain extent， reduces the teaching quality. The reason for this is that student have psychological barriers in interaction. Through the analysis of the performance of students' psychological obstacles， this paper explores their causes and accordingly find ways to alleviate them.

Keywords： higher vocational colleges； English class； psychological barriers

一、概述

高職英语课堂教学中的师生互动是提高学生实践、创造、就业和创业能力的重要途径。但是，在高职英语课上，很少有学生主动起来回答问题，经常出现教师唱“独角戏”这种情况。这反映出高职学生英语课互动少，学生参与度低，且参与兴趣不高，这与高职学生英语课上互动的心理障碍有直接关系。

二、高职院校英语教学现状及重要性

（一）高职院校英语教学的现状

我国高等职业学院关注度较低，很多学者只研究本科研究生院校，所以这对高职院校的英语教学系统研究较少，导致其系统也不够完善。且高职学生的英语基础相当薄弱，在词汇量，口语，语法知识等方面都有恐惧心理，况且高职院校在学习的自觉性也是有所缺乏，加上教材的编制不够恰当，其要求和学习内容对高职院校的学生来说是有难度的，这导致了学生对英语的学习积极性不高。然而高职院校的教师只一味枯燥进行授课，这样单方面授课并不能调动学生的兴趣，殊不知“授人以鱼不如授人以渔”，只注重学生学到什么，没有注重如何学，没有注重课堂上的互动，学生也不积极主动，所以导致学习效率不高。

（二）高职院校英语教学的重要性

在全球一体化的大背景下，越来越多企业喜欢熟练使用外语的人才，这样可以与国际友人沟通交流。所以高职院校的教师应该把更多的精力放在听说上。在英语熟练的情况下，才可与人进行沟通，对日后的工作有着极大的作用。除了语言上的交流，还有读写的沟通，再比如当企业引进国外先进器材时，应该需要专业人员具备英语的读写能力，才能更好的使用新设备。

三、高职院校学生英语课互动的心理障碍表现

（一）矛盾心理

有些学生一开始都信誓旦旦想要学好英语，可是后期在学习中一遇到困难，就轻言放弃，这是因为学生缺乏解决问题的恒心和迎难而上的毅力去克服学习英语中的困难，所以在短期内并没有达到预期的效果，进而丧失了继续学习英语的信心，这在一定程度上造成了学生想要取得好成绩，但是又怕遇到学习中的困难这种心理。

（二）害羞心理

原本学习英语是需要听说读写全都过关的，但由于受应试教育的影响，老师与学生只注重写，并没有让学生张嘴去练。但是长时间这样，学生就会更加羞于开口，因为怕在读错或者听错，怕在公共场合闹出笑话，所以更加不愿意尝试用英语进行沟通。所以即使在课堂上遇到问题，也不会提问，这很容易使得一个小问题累积成疑难杂症，对之后的学习也是十分不利的。

（三）自卑心理

有一些学生因为英语基础比较薄弱，所以即使前期投入大量精力努力学习英语，但收益甚微，成绩并没有很大程度的进步。如果在这种时候再加上同学的嘲笑，老师的批评，就极易形成了自卑心理。特别是在英语水平参差不齐的院校，原本基础薄弱的学生发现自己学习成绩比别人长，成绩却不如别人好，心理更加难受，从而产生了排斥心理。

四、高职院校学生产生学习英语的心理障碍原因分析

（一）英语基础薄弱

当前，一般就读于高职院校的学生成绩都是不理想的。有报告显示，大多数高职学生的英语基础较为薄弱，成绩不高，甚至不及格。所以高职院校的学生词汇量不够，无法满足日常的口语交流，从而导致英语的表达能力也相对较差。由于上述原因，高职院校的学生都避免用英语进行交流，以显示出他们的短板，这使得在英语口语和听力上都有一定的局限性。

（二）产生交际焦虑

高職院校的学生大都觉得英语比较难，特别是口语上与人沟通，因为缺乏语言环境，锻炼口语的机会也不多，从而产生交际焦虑的情绪。在课堂上，当遇到自己不知道的知识点时，会出现过度紧张害怕，从而在表达和语言组织能力都有所下降，从而更加避免用英语表述自己的观点。如果课堂上需要回答的问题是开放性的，无具体答案，这样学生会因为无参考答案而产生焦虑，久而久之会失去学习英语的兴趣。

（三）英语学习动力不足

许多高职学生认为，学习英语对于他们意义并不大，尤其是对以后的工作没有什么太大的帮助。这是对英语学习兴趣不高的重要原因之一。但是他们并不清楚，在越来越国际化的现在，即使没有出国工作学习的打算，英语在国内就业也是尤为重要的。

（四）传统观点的影响

很多学生都不愿意成为“第一个吃螃蟹的人”，他们总认为“枪打出头鸟”，所以导致课堂上没有带动者，这使得课堂的气氛不够活跃，只是低头记着笔记，不想自己成为老师或是同学关注的对象。

（五）过度依赖教师

因为受应试教育和传统教学的影响，教师一般都是占据权威地位，这使得很多高职院校的学生对老师产生依赖，只依赖于老师授课内容而不自己在课外学习，只依赖老师的观点而不自主思考，从而没有发挥自己的主观能动性，而是被动接受英语的学习，无法积极主动。所以学生主动参与学习，充分发挥英语学习的积极性是高职英语课堂互动教学模式得以有效进行的关键。

五、如何克服学生对英语的心理障碍

（一）小组合作模式

教师可以创造互动环境，让学生组成小组进行学习竞争训练，在紧张但有趣的环境下获取知识。实习分组模式是缓解班级人数多的一个方法，俗话说“三人行，必有我师焉”，小组互助学习不仅可以解决大班教学的弊端，还可以提高学习的效率，因为小组成员少，可以增加学生听说练习的机会，每位学生都可参与。而且同学之间相互熟悉，这可以消除学生对英语的焦虑。教师可以根据教学内容和环境，设定小组任务，需要有一定的难度让学生努力完成。并且，任务要有其趣味，最好跟得上潮流，在交际方面和扩展方面也是比较重要。比如模拟真实情景，进行英语交流。通过小组形式，形成良性竞争，让学生摆脱单调被动的学习模式，而是主动积极的去学习，自主学习英语，不仅如此，小组模式还可以加强学生的团队意识。

（二）学生的主体意识

教师应该强调，英语课堂上，主体应该是學生，学生并不是单方面接受者，而是应该积极配合教师的英语教学活动，与老师进行互动。比如尽量使用英语回答老师在课堂上提出的问题，在讨论环境应该积极主动使用英语与同学沟通。所以教师可以在备课中多准备一些提问内容或是讨论环节。其次，高职院校的学生语言基础薄弱，且缺少必要的背景知识，这是课堂上学生不愿意积极发言的重要原因，所以教师可以在课后布置针对于下节课内容的预习，如有关的背景知识等，或是重点词汇，句型。

（三）学生心理素质的提高

英语教学不只是对学生英语技术的提高，而且也是让学生形成健康的心理素质，是心理训练和发展的重要过程。如何克服在学习中遇到的困难，迎接挑战也是英语教学中的重点。当遇到不会的知识点，是要放任其不管，还是努力寻找答案。教师在教学中应该起到带头的作用，引导学生如何进行英语学习，可以示范课后如何提高英语水平，比如说如何看外国电影，从中学习英语知识。在课堂上不仅是对英语知识的传授，还应该发展学生的学习能力和语言能力，提高学生的心理素质，把这种良好的心理素质延伸到课外。

（四）学习实用的英语交流技能

教师可以根据日常的场景、时下流行的词语或事件等学生感兴趣的话题，引导学生用英语进行讨论，发表自己的看法。鼓励学生对同一个问题运用发散思维从多角度进行思考，用英语表达出自己的观点。可以提出学生感兴趣的话题，引導学生用英语进行讨论，发表自己的观点，这样不仅可以让学生自主参与讨论中，也可以培养学生的表达能力，使英语课堂不是一味的传授知识，而是英语真正提高英语水平的基地。

（五）因人而异的教学方法

针对同一个班级，英语水平却参差不齐的问题，教师应该对此有一定的解决方法，比如在课堂的提问环节针对各位学生的实际水平，进行差异化提问。这样使学习成绩不好的同学增加了信心，使成绩好的同学又有所挑战。每位学生对教师提出的问题所理解是各不相同的，所以教师应该使问题所涉及的内容与学生所掌握的知识相对应，从而使不同层次的学生都能回答上来，避免造成只有一部分学习成绩好的学生与老师互动，基础薄弱的却不明所以的情况。所以教师应该重视学生的差异，实施不同的训练，针对不同学生的英语水平，提出难度适中，且有针对性的目标，使每位同学在课堂中都有所收益。

（六）运用网络和多媒体创新课堂

运用互联网和多媒体教学，可以提高高职学生学习英语的主动性和兴趣，在形象丰富的画面、影像、视频和文字中学习，并运用听觉和视觉，有效激发学生的学习热情。学生在绘声绘影中学习，可以扩大对英语的接收量，记忆更多的单词或短语。比如运用语音功能，让学生与教师在线进行语音沟通和课后反馈，这一方面可以使教师随时随地了解学生的学习情况，另一方面可以改善师生关系。不仅如此，教师还可以推荐一些英语网站，或者英语电影给学生，让学生在课后也可以接触到英语。利用多媒体为载体的英语学习环境，可以让学生增加英语兴趣。

六、结束语

综上所述，由于高职院校的特殊性，高职学生在英语课互动上的心理障碍一部分来自自身，比如基础薄弱，自觉性较差，对英语没有兴趣，也有一部分来自教师的教学方法，比如单方面的授课，枯燥无味的讲解，还有来自教材的不适用。教师可以以实用为主，增加课堂互动环节，同时提高学习方式的多样化，进行差异化教学，以此来提高高职院校的学生对学习英语的兴趣以及提高课堂的教学质量。

参考文献

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