基于教学管理视角的高校学风建设研究

吕丹丹 荣华伟

摘 要：学风建设是高校建设工作的重要组成部分，学风建设的力度和效果直接影响到学校教学质量和人才培养的质量。该研究从学风调查数据出发，以教学管理的视角分析了学风现状、学风建设的意义、学风建设存在的问题，提出在教学管理工作中加强学风建设的建议。

关键词：学风建设；教学管理；高校

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0143-02

Abstract： Construction of academic atmosphere is an important part of the construction work of colleges， and its strength and effect directly impact the teaching quality and talent training quality. Based upon the real survey data， this paper analyzes current situation of academic atmosphere construction， its meaning and existing problems from the perspective of teaching management， and proposes several practical suggestions which are helpful for building up the good academic atmosphere.

Keywords： academic atmosphere construction； teaching management； colleges

现阶段，国内很多高水平大学都提出“建设世界一流大学”的目标。世界一流大学除了拥有世界一流的学术大师、一流的教学科研设施、一流的学术成果外，关键还在于他们拥有一流的学风。学风是大学精神和文化的集中体现，是教书育人的本质要求。优良学风是衡量和评价一所大学办学品位、育人环境和社会声誉的重要标志，是提高教育教学质量的根本保证。

一、学风现状概析

《2015年南京工业大学本科生学习与发展系列追踪调查》（以下简称《2015学情报告》）是以南京工业大学在校本科生为总体，采取分层抽样的方法，通过网络渠道填写、回收问卷，累计回收有效问卷2079份。该调查研究子项“在校满意度调查”中关于学风满意度情况如表1。

学生对学习风气和学习氛围的满意度为51.8%，仍有48.2%的学生对学习风气、学习氛围满意度不高。学风是学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，它通过学习目标、学习态度、学习方法、学习兴趣等具体地反映出来。另一与学风相关的《2015学情报告》研究子项“向学/厌学”中，有33.5%被调查学生表示对所学专业不感兴趣，38.8%被调查学生表示学习动力不强，47.2%被调查学生不知所学有何意义。

这些数据使人们不得不对如何加强学风建设有所思考。学风建设主要是通过创新和改革形成新的机制来促进学生形成正确的与学校发展相适应的学习目的、态度、能力等，良好的学风建设应包括明确的学校定位与培养目标、实施与之相适应的教学管理办法、强化学生的主体地位、发挥教师的主导作用、建立健全的工作机制。[1]

二、学风建设工作的认识误区

学风建设是一项系统的工程，其主体应包括学生工作系统（或称之为思想政治系统）和教学管理系统。然而，在实践中，有不少高校是学生工作和教学管理工作泾渭分明地进行学风建设，学工系统抓课后，教学管理系统管课堂。或者干脆认为学风建设是学工部门的任务，学风的好坏是学生管理工作的责任，与任课教师及其他部门没有多大关系。显然，这不仅不利于学风建设工作的开展，还会由于各自对工作内涵理解的不一致，制约甚至削弱学风建设的成效。例如，当前各个高校都不同程度地存在学生考试作弊违纪的现象，并且屡禁不止，即使考前进行诚信教育，考后采取留校察看、開除学籍等重刑都不能根除，原因何在？学生自身固然存在问题，但如果仅仅从学生自身的道德层面出发采取教育手段显然是不全面的。此外，在教学方面是否有待改进的地方，学校管理制度和考试制度是否存在弊端，来自毕业、就业、竞争等方面的压力影响有多少，这些都是需要考量的方面。

三、教學管理工作对学风建设的必要性

教学管理是一个跨管理学和教育学的学科，教学管理工作是一项业务性很强的行政管理工作，具有专业性、技术性、学术性的特点[2]，其内容包括课程建设、专业建设与发展规划、各类课程与考试管理、学业指导、成绩管理、学籍管理、海内外高校学生交流、以及教学评价和教师发展等方面的工作。教学管理工作对学风建设的必要性主要体现在两个方面：

一是引领学风建设的方向。人才标准的时代发展为学风建设不断注入新的内涵，制定先进的人才培养目标是大学找准自身定位和发展方向的首要措施。当前世界一流大学普遍注重训练学生的创新思维，实施以问题为基础的教学，倡导理论与实践结合、科学与人文教育并举。在这方面，南京工业大学在学校“综合性、研究型、全球化”高水平大学的建设目标下，实施了“海外交流计划”、“经典名著研读计划”、“学业成果作品化计划”、“企业家精神培养计划”，重构和优化教师、课程、教材、教学、评价、管理等涉及人才培养的各个环节，努力构建与世界一流大学相匹配的创新人才培养体系，以高标准来引领学生严谨、求实、创新学风的养成。

二是保障教风、学风、考风三者之间互相促进。进取的教风带动良好的学风，良好的学风促进端正的考风，三者之间形成相互促进的良性循环，才能保障人才培养的质量。教学管理工作应在教学运行管理、教师教学工作规范、学生违纪处分等方面制定完善的规章制度，从而建立科学有效的教学质量保障体系，形成保障和服务学风建设工作的长效机制。

四、教学管理视角下加强学风建设的建议

（一）更新育人观念，明晰培养目标

高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。近年来，南京工业大学将本科人才培养的目标定位在突出复合型的知识结构；具备解决复杂问题的实践能力，培养学生服务国家社会的责任感、勇于探索的创新精神。

（二）优化专业结构，创新培养模式

一流的专业是一流大学最根本的基础。我校在对毕业生目标就业市场数量和质量两个维度分析，以及与其他高校同类专业竞争力分析的基础上，通过招生计划听证会，确定当年度招生专业和招生计划数。对于连续两年专业报考率低、毕业生一次就业率低于60%、学科实力又不强的专业，调减招生计划直至停招。

结合学校的特色和办学定位，开发出符合校情的数百种课程模块，允许学生采取主修、辅修或联合修读的方式选修课程模块，形成复合型、个性化的人才培养新模式。例如，学生可选择传统型的科目或者组合，如数学与金融学；也可做出职业化的选择，如制药工程和市场营销。把职业科目和传统科目相结合，为学生的职业发展提供必要的准备。同时，为实现复合型人才培养新模式，學校大力支持教师开发新的课程模块，并将课程模块与相关职业认证考试相结合。鼓励以高度跨学科的方式进行设计和讲授课程，例如：数学教师与专业教师共同合作开发数学类课程，即利用數学、科学和工程主题之间的协同优势，为学生应用数学和基础科学知识解决实际工程问题。

（三）改革教学方法，促进学生主动学习

教学改革与学风建设相辅相成，教学改革是推动学风建设的动力，良好的学风又将有力地促进教学改革。其中，教学方法改革追求的目标应是激发学生的学习兴趣和热情、促进学生自学能力的提高。例如，组织学生上讲台交流读书学习心得，撰写并提交读书报告或学年论文，提高学生有效表达与交流的能力。逐步加大方案设计、工程设计、工艺设计、软件设计、产品设计等实践课程的比重，通过序列化的设计课程发展学生的设计能力，实现学生学业成果作品化。为学生提供教师指导下的研究机会，鼓励学生在其本科生涯中及早介入科研，通过参与研究活动强化研究性学习体验。

（四）加强规章制度建设，引导教师投身教学

加强学籍管理，完善学业警示制度，对跟不上正常学习节奏的学生调整其学业进程，允许学生通过更长时间的努力，适应大学学习节奏，达到学习要求。增设严格的中期筛选制度，对不适合继续培养的学生实行转学、退学或肄业处理。加强考风考纪，严肃考试纪律，提高诚信意识，创建优良考风。完善教师教学工作考核机制，鼓励教师将科研实践、科研成果自觉融入课程建设、教材建设和实验教学。

鼓励开展专业主干课程教授负责制。把教授为本科生上课作为基本制度。为新进青年教师配备教学经验丰富、工作认真负责、具有高级专业技术职务的指导教师，制定教学能力提升计划。专业课青年教师在完成一个教学过程后，应创造条件让教师去实践基地，进行有针对性的短期培训（或参与工程项目），提升实践能力。

五、结束语

学风建设一项系统的长期的工作，在高校中，学风建设涉及若干部门，需要教务处、学生处、宣传部、团委和各个学院等各司其职，相互协调，共同配合，从不同的方面大力开展工作，才能取得好的效果。

参考文献

[1]刘军利.教学管理视角下普通理工类本科院校学风建设问题研究[D].天津：天津大学，2009.

[2]孙雪梅.教学管理科学化与教风学风建设[J].中国冶金教育，2007（1）.