浅析“互联网+”背景下高校教学模式的创新

刘桂花

摘 要：在高校教学中，创新教学方式已成为互联网背景下高校教学改革的主流。通过对传统教学模式弊端的分析，提出以学生为主导、利用信息技术开发教学资源、以学习者为中心的教学评估等创新高校教学模式改革的对策，以适应现代信息社会发展的需求。

关键词：互联网+；高校教学模式；创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0075-02

Abstract： In the teaching of colleges， innovation teaching methods have been the main-stream in teaching reform under the background of Internet. Through analyzing the disadvantages of traditional teaching modes， this thesis pointed out some innovative measures on teaching reform， such as take students as the center， develop teaching resources with information technology and establish an evaluation mechanism centered on students， to better adapt to the requirement of the development of modern information society.

Keywords： internet+； high school education model； innovation

一、“互联网+教育”

“互联网+”作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响，推动着教育理念、教学资源、教学模式的逐步变化。国内学者平和光指出，所谓“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态（平和光、杜亚丽，2016）。对于“互联网+”教育的理解要从以下三个方面进行。

（一）以学习者的需求为导向

“互联网+”时代，用户体验为王（张岩，2016），对应到教育领域就是学习者体验为王。“互联网+教育”倡导以学习者的需求为导向，在准确把握学习者需求的基础上，利用大数据技术整合、分析学习者的兴趣、能力、目标，从而向学习者提供最有效的教学。

（二）以互联网为平台，以大数据、云计算等信息技术为手段

“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，“互联网+教育”理念的實施离不开互联网技术。第三次信息化浪潮带来的是大数据、云计算、物聯网等信息技术的迅速发展，这些技术通过互联网平台推动着现代教育向数字化、网络化和智能化的方向发展。

（三）“互联网+教育”不是信息技术在教育领域的简单运用

“互联网+教育”要实现的是利用网络技术、多媒体技术、大数据技术等现代信息技术手段，优化、均衡、有效配置教学资源，全方位深刻变革教育的理念、手段、方式，从而塑造一个顺应信息时代、更加开放创新的教育生态环境。

二、传统高校教学存在的问题

互联网技术的迅速普及和广泛应用使得人们可以轻松地从网上获取所需的各种信息和知识，学习已经不再局限于原有的书本、课堂、学校。随着互联网在高校教育中发挥越来越大的作用，传统高校教学模式存在的问题日益凸显。

（一）以“教师、教材、教具”为中心的教学范式无法满足学生的个性化定制需求

传统的高校教育以课堂教学为主要内容，形成了以教师教学为中心、教材、教具为辅助的教学模式。在这种教学模式中，老师的教学内容是学生学习的全部内容，学生对于知识的获取与理解是教学的核心和关键。

首先，这种以教师教学为中心的教学模式将知识单向、笼统地灌输给学生，使学习者在学习过程中处于被动，容易造成学生过度依赖老师的情况，不利于提高学生的课堂参与度和互动性。学生的应用、分析、评价和创造能力得不到有效培养（熊祖涛，2016）。其次，由于统一的课堂授课，教师的教学内容、教学计划、教学评价是完全一致的。这种过度强调教学过程的整齐划一忽视了学生的内在需求，无法因材施教。最后，这种以“学会”为主要目标的教学只是授之以鱼，而没有授之以渔，不利于高素质人才的培养。

（二）以课堂教学为主要内容的教学方式封闭了教学资源，不利于实现交互式学习

目前国内绝大多数高校将课堂教学作为主要的教学方式，课堂教学要求学习者在固定的地点、时间接受知识，地域的限制使得只有部分学生能够参与到相关知识的学习中，其他对知识感兴趣的学生由于地点的限制只能失去学习的机会；时间的限制使得学生只有一次聆听的机会，一旦错过就无法弥补，学生无法根据自己的能力和学习进度自主调控学习速度。现代教育所要创造的是一种数据自由流动、信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境。显然，传统的课堂教学已无法满足交互式学习的需求。随着信息技术的深入和多媒体、网络教室及移动智能化设备的普及，使得老师、学生可以不再受时间、地点的限制而获得电子图书、电子期刊等数字化信息资源。

（三）传统高校教学缺乏实践性，无法很好地对接社会

学习的目的之一就在于将理论应用于实践，高校培养的人才最终是要面向社会的。然而现在社会一个很普遍的现象是很多大学生毕业后只知书本知识，无法将知识运用于实践中，不能正确处理社会工作。一般高校都将社会实践安排在寒暑假，实践时间较短，缺乏系统化的培训，不利于学生对社会工作形成整体的认知，没有让学生完整地掌握一门实践技术。学校社会实践本身存在的问题以及学校对社会实践的忽视很容易造成学生对社会实践的忽视，使社会实践成效较低。

三、“互联网+”背景下高校教学模式创新的几点思考

基于“互联网+教育”，为进一步创新现有高校教学模式，现提出以下几点思考：

（一）转变教师教学角色，实现传递接受式学习向协作式、发现式学习的转变

建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动学习的过程，教师、学习伙伴、教学工具等都只是学习者的借助手段。学习者要完成学习，必须主动去发现和转换从教师、课本以及其他途径传递过来的复杂信息。国内学者熊祖涛（2016）提出教师在教学中担任的应该是主导者和促进者的角色，学习者才是学习的主体。

“互联网+”背景下，师生关系应该是主导与主体、平等的对话（陈丽，2016）。高校需要解决的首要问题不是教学资源的缺乏、教学工具的落后，而是学习者学习能力的提升。作为学习主导者和促进者的教师教学的主要内容是在课程的初始阶段为学生建立其学习的基本框架，给予学习者学习的大方向。

（二）利用信息技术开发全新的教学资源，创新教学提供方式

1. 进行在线课程的建设，突破传统高校教学的时空限制

针对已有课程，将基本、核心课程以网络视频的方式向学习者开放资源，同时针对教师和学生交流需求可建设反馈渠道。在线课程的建設使得学生可以根据自身情况自主选择课程，同时在线与老师、其他学习者进行互动和分享学习体会。另一方面，在线课程的建设能够促进传统课堂教学向以注重互动对话的“翻转课堂”转变。“翻转课堂”实际上是对原有课堂学习流程的再造，将过去由教师讲授的知识点通过现在课程实现。课堂教学的任务不再是知识点的讲授，而是互动沟通。

2. 积极开展与国内外已有慕课平台的合作

慕课（MOOC）是互联网时代涌现出来的一种在线课程开发的模式，以其可容纳学生规模大、开放性、无时空限制等特点受到国内外学习者的欢迎。诚然诸如慕课这类在线教学平台会冲击现有高等教育学历制度，但与此同时它为高校教育带来的更多的是机遇。高校教學应该重视在线平台利用，积极拓展与国内外慕课平台的合作，将国内外优秀的课程资源整合到本校教学资源中。同时借助慕课平台“走出去”，将自身的优秀课程和教学资源挂到慕课平台上去，提高高校自身竞争力。

（三）创新教学双向评估与评价方式，真正建立以学习者为中心的教学模式

传统高校教学评估与评价主要集中于教师对学生的评价，缺少学生对教师的评价。教师对学生的评价主要以阶段性成绩为主要依据，评价依据和评价信息呈现单一化、碎片化，不能实现对学生全方位、全过程的评估与评价，不利于开展有针对性的教学干预。学生对教学成效缺乏了解，学生对教师的评价流于形式。

在教学过程中，老师知识的传授、学生的学习与反馈，每分每秒都在产生大量的教学数据。高校教学应该充分利用大数据技术实现教学大数据的存储，通过对教学大数据的收集、过滤、分析，一方面帮助学习者进行反思，优化自身学习，进一步开展适应性学习、个性化学习（陈耀华，2014）。另一方面通过对教学大数据的分析，将教学成效以数字的形式向学习者直观展现，让学习者不仅仅能够通过自身在教学过程中的主观感受评价教学质量，更可以通过大数据客观地评价教师教学质量。

参考文献

[1]腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].（2015-4-13）[2015-12-10]

http：//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.

[2]熊祖涛，卢晨怡.“互联网+教育”视域下高职课堂教学模式创新途径探析[J].江苏科技信息，2015（16）.

[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）.

[4]陈丽.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].时代远程教育研究，2016（1）.

[5]陈耀华.国际智慧教育发展战略及其对我国的启示[J].现代教育技术，2014（10）.