标准化专业人才培养质量若干问题研究

高燕

摘要：针对我国标准化专业人才培养存在的若干问题，本文对核心概念进行解析，并提出解决标准化人才培养难题的路径。在理论层面为我国标准化专业人才质量形成机制研究提供新的视角；在实践层面更新教育观念，系统探究我国标准化专业人才的质量形成机制。

关键词：标准化；人才培养

一、标准化专业人才培养的三个核心问题

标准化人才的概念在20世纪90年代末引入我国，但是，对于标准化人才到底是什么样子，标准化专业人才如何培养等等，学界并不是十分明晰。从标准化专业发展历史来看，2008年中国计量学院成立了国内首个标准化学院，并于2009年招收第二学士学位标准化工程专业；2011年教育部批准中国计量学院增设标准化工程本科专业；2012年教育部将“标准化工程”专业被列在“特设专业”目录之下。自此，标准化工程专业成为国家人才培养的计划内专业之一。在CNKI期刊网上搜集到1984年至今50余篇论文关注“標准化”问题。研究范围包括食品、企业、服务业、材料、医药等领域，各个领域从不同的视角提出标准化与标准化人才问题。然而，毋庸置疑的是标准化人才必须以培养人才作为第一要务，因此，在建设标准化人才的过程中，如何将标准化人才的基本精神贯彻到人才培养的环节中来，如何让培养出来的人才体现出标准化人才的精神实质，则是标准化人才的第一个目标。对此，本文对三个核心问题进行了辨析。

1.标准化专业人才培养

大学的基本使命在于人才培养，标准化专业人才培养属于大学，而大学必定以培养人才作为基本职责，作为学校的中心工作。虽然同样以人才培养作为中心工作，但是，标准化专业人才培养应该有所区别，这才是标准化专业人才培养的特性。那么，标准化专业人才培养有何特点？本文认为标准化人才应该具有一种标准化意识、标准化精神以及一定的批判能力。如果一所致力于标准化专业人才培养的高校，培养出来的学生不具备一定的标准化潜质，那么，我们就很难说该所高校实现了教学目标。

2.标准化专业人才培养不等于标准化工作者

大学培养标准化专业人才，也必定出现且应该出现部分学生毕业后从事其它活动，但是，这并不意味着标准化专业人才培养所有毕业生都从事标准化专业活动。可以说，标准化专业人才不等于标准化工作者，只是表明这些人才具备标准化工作者的潜质。因此，评价大学的标准化人才培养质量，除了一定比例的学生实践这个量化标准外，更主要的是从潜质的角度评价人才培养的类型与水平。

3.标准化潜质

所谓标准化潜质，主要体现在三个方面。一是分析能力，即判断哪种各行标准的制定是否科学，是否能够达到标准化的要求。如何制定标准，采取什么形式能够做得更好，等等，在中国急需标准化人才的今天，这种能力最为重要；二是协调能力，制定标准活动是一项复杂的实践活动，需要与多部门打交道，协调关系；三是创造能力。有了这种能力，学生自然会形成较强的分析能力，在完善个性以及学好制定标准等技术性的交流工具之后，自然就培养出了协调能力。而至于标准化的相关知识，则是在短期内可以获得的。由此可见，标准化专业人才培养的关键在于培养学生的标准化潜质。

二、标准化专业人才培养的“黑洞”与解决路径

我国标准化专业人才培养过程中对课程体系，课程设置以及课程质量把控等方面缺乏严格的规定以及可以汲取的经验。然而在知识经济时代，标准化知识在各种生产要素中的地位与作用越来越显著，越来越多的人已经看到标准化知识在国家各行业的渗透。对于标准化知识大量涌入各行各业的背景之下，但是对于标准化这一交叉学科是否具有发展能力，是否能够培养具有独立判断能力，协调能力以及创新能力的标准化人才仍然比较模糊，尤其是对培养标准化应用型人才的具体操作层面的实践尚为“黑洞”。

标准化专业作为应用性的学科、可以推动学术成果转化的学科、直接服务社会经济发展的学科，其人才培养质量备受关注。就中国计量学院标准化专业建设来看，从校园建设、管理创新、学科设置、制度改革等多个方面人手，努力帮助学生树立牢固的标准化理念。本质而言，标准化专业人才质量的根本矛盾是培养目标与培养模式改革相对滞后而引起的单一的人才培养目标无法适应社会多元需求的矛盾，以及单一人才培养模式无法适应多样化学习需求的矛盾。解决目前标准化专业人才质量问题的根本是解决标准化专业人才培养目标、人才培养模式与实际需要相一致的问题。今后标准化专业人才质量形成机制的工作重点应放在如何科学地制定符合实际需要的人才目标，如何合理地选择与目标相适应的标准化专业人才培养模式、教学运行机制、以及资源配置机制，进而从根本上推动标准化专业人才质量机制的形成。

课题基金：本论文系浙江省教育厅科技计划项目“标准化专业人才培养形成机制研究”成果，课题编号：项目编号Y201329591

（作者单位：中国计量大学）