研究性学习应用于中等职业教育探析

林宏宇

摘 要：研究性学习应用于中等职业教育，对于中等职业教育人才培养目标的实现是适切而必要的。研究性学习能够促进中职学生创新意识和实践能力的培养，促进中职教师研究能力和指导能力的提高。因此，开展研究性学习，教师要改变观念，转换角色，要对以往教与学的模式进行深入反思，探索出适合开展研究性学习的新方法和新思路，研究性学习必将给中等职业教育的课堂教学带来重要改变。

关键词：研究性学习；中等职业教育；人才培养；课堂教学；实践教学

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）11-0018-03

一、研究性学习适切于中等职业教育的人才培养

在研究性学习中，学生自主发现问题、探究问题、获得结论，在教师的指导下进行主动探究的学习活动。教师不设预案也不会告诉学生结论，更不会对结题成果进行讲评，而是强调以学生为主体的探究过程，让学生在探索性实践活动中获得科学研究的情感和体验，是一种重在让学生主动探索、发现、体验，学会收集、分析和判断信息的学习方式。学生面对的是一道“自由发挥题”，而不是“填空题”。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。[1]作为一种学习理念、学习策略和学习方法，不只局限于“研究性学习”活动本身，各学习领域均可借鉴。无论课堂教学，还是实践课程都可采用这一方法来提升学习效果。

中等职业教育不仅是我国教育体系里的重要组成部分，而且是职业教育的一个重要环节。中等职业学校作为执行中等职业教育任务的办学实体，既担负着职业教育使命，又肩负着基础教育的使命。这种双重属性，决定了中等职业学校更加注重文化基础教育的学习能力、实验动手能力、应用和研究探索能力的培养。职业教育要完善创新人才培养模式，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。[2]在中等职业教育阶段开展研究性学习是实现上述目标的有效途径，研究性学习对于中等职业教育人才培养目标的实现，是适切而必要的。

二、研究性学习能够促进中职学生创新意识和实践能力的培养

按教育部关于职业教育人才培养目标要求，及社会对中职学校毕业生能力的需求，中职学生也承担着文化基础课程和职业教育课程的双重学习任务，培养创新意识和实践能力是这两项任务的共同目标。但在教学实践活动中尚存在学生对文化基础课的学习兴趣不高，动力不足等问题。其中，既有学生文化底子薄导致学习困难，也有专业至上的错误认识等原因。除采取必要的课程改革和思想教育等措施外，在教学模式和方法上也要找准切入点有针对性地进行改革，研究性学习就是可以达到这一目标的有效途径。

（一）促进中职学生创新意识的培养

创新意识的培养是高素质技能型人才培养的重要内容。所谓创新意识，就是学生有提出问题、解决问题、创造新事物的心理倾向。课堂教学是中等职业教育人才培养的主渠道，也是创新意识培养的重要途径，教师在教学工作中是主导者，起到启发、引导学生发现问题、解决问题，从而实现使学生理解、掌握知识及规律的作用。要顺利实现这一过程，关键在于是否能激发出学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，使学生在教与学的活动中始终处于积极状态。这就要求教师深入了解学生，鼓励学生敢于发表不同的见解，重视学生特长，体现师生平等。教师要善于发现教学内容的创新点，适时调动学生主动思考，充分发挥想象力，积极研讨，并恰当点拨、及时总结。例如，在物理教学中，关于力矩的讲解，有的教师认为使用多媒体课件，讲清力矩的概念，学生就可以掌握了。其实不然，对于中职学生来说，他们的基础差、接受能力不足，学生对知识的理解可能只浮于表面认识，缺乏切身的体会，难以理解透彻，印象也不会深刻。假如教师就地取材，利用学生天天使用的房门，让学生体验一下在不同位置开关门的感受，再适时提出不同的问题启发学生讨论，最后在教师的引导下学习各个知识点，效果就会更好。因为这一过程，体现了学生是学习的主人，他们积极参与在教学活动中，感受到了学习的乐趣，发现书本知识就在身边，自己也能“发现”客观规律，并对规律进行“总结”，“形成”概念。如果教师都能长期坚持这样的教学方法，养成教学习惯，形成教学模式。那么，学生的观察、思维能力和创新意识必然会得到显著提高。这种教学模式就是研究性学习方法的课堂体现。

（二）促进中职学生实踐能力的培养

研究性学习主要体现了一种学生的学习方式，是对课堂学习模式的补充和完善。学生通过研究性学习过程：收集信息——观察探索、发现问题——选择课題、分析问题——探究过程、解决问题——结题（形成研究成果），使学生完成了探究过程的亲身体验，触碰到了科学研究者的脉搏，享受到实践探索的乐趣，感受到了自身价值的体现，迸发出追求理想的渴望。这就要求教师从传统教育思维中解脱出来，摒弃那种重书本灌输，轻学生动手的教学方法。教师要加强学习，了解新事物，提高自身素质，才能及时、正确的引领学生完成研究性学习过程。开展研究性学习，实际就是培养学生实践能力过程，当然，与学生进入专业实践还有一定距离，但作为文化基础课向专业实践课过渡阶段，起到了承上启下的作用。更重要的是，培养了学生勤于思考、勇于实践、敢于创新的各项能力。对中职学生来说，这种学习过程的新体验，新感受，对焕发他们学习基础课的兴趣和动力具有积极作用，对实现素质教育培养目标具有重要促进作用。

三、研究性学习能够促进中职教师研究能力和指导能力的提高

中职教师专业素养提升是实现中等职业教育人才培养目标、落实素质教育的基本前提。研究性学习不仅能够促进中职学生创新意识和实践能力的培养，也能够有效促进中职教师研究能力和指导能力的提高。

（一）促进中职教师研究能力的提高

教师在实施研究性学习过程中，充当了引导者角色。教师更多的是发挥隐性作用。这就要求教师具备扎实的专业知识 ，了解相关学科知识，必备的生活常识和一定的专业技能。还要善于开展研究工作，要不断提高教科研水平，适应新时期职业教育对人才培养的需求。教师不仅要研究教材、大纲、教法，而且还要充分研究学生，学生才是教学的主体，不应本末倒置。尤其面对中职学生存在的问题更要深入研究，提高他们对文化基础课的兴趣。人们常说办法总比困难多，只有想不到，没有做不到。当把教师的能力提高到足够高的水平时，才会在教学实践中做到游刃有余。

诚然，研究性學习在普通中学已不是一项新课题，但针对中职学校文化基础教育存在的问题，不失为改变现状，激发学生学习兴趣，全面落实国家关于职业教育人才培养目标的一种有效途径。研究性学习模式必将渗透于职业教育的多个领域，这就需要中职教师提高认识，大力提高开展研究性学习的指导能力。

（二）促进中职教师指导能力的提高

教师在研究性学习中起指导作用，学生是主体实施者。在以往的教学指导中，教师的显性作用更强一些，而在研究性学习指导中教师的隐性作用更大一些。也就是说，教师的作用从台前退居到幕后。教师既不能包办代替，也不能放任不管。教师的作用仍很重要，这种重要性体现在以下三个方面：（1）教师要做好宏观规划，包括实施活动的目的、目标、组织形式、纪律要求、安全事项、课题研究范围、完成时间和步骤，以及召开家长会取得家长的理解和支持等；（2）教师要介绍常规的研究方法，提供基本的可利用资源和必要的提示。开展好前期动员工作，充分调动学生的主观能动性，发动大讨论激活学生思维。如筆者在参与这一活动中发现，几位学生争论小汽车的轻或重哪个质量更好的问题，有的说重好，有的说轻好，实际上他们争论该问题的出发点与讨论会并没关系。笔者就建议把这一问题当做他们的课题进行研究，学生刚开始怀疑所学的知识不够用，笔者引导他们“知识够不够用只是相对来说的，你们可以用已学知识来研究某个点；也可以为研究某个点来补充知识。”学生受到启发后组成了团队，开展了积极有效的研究活动，并完成了关于汽车质量大小与稳定性关系的结题报告，收到很好效果；（3）教师要随时掌控学生的活动情况，进行必要的纪律约束，定期检查研究日记、阶段成果、听取汇报，对学生遇到的困难给予及时引导和帮助。

在实施研究性学习活动中应避免出现两个错误导向：（1）不要搞成果评比活动。不能把学生的研究活动当作成人的研究，背弃研究性学习的真正内涵；（2）不能把这一活动当作课堂教学来搞。研究性学习不仅是学习方式，也是课程形态，学生的学习目标和教师的教学目标，在师生通过探究互动中实现了统一，学生从选题到结题的整个研究过程就是教师的教学内容。在研究性学习过程中由学生自发、随机产生的新问题、新情况是激发学生深入研究的良好契机，也是研究性学习持续不断发展下去的源泉。[3]若在实施之初，教师先把教学目标和课题设好，学生按教师预设的框框填充材料，就失去了开展研究性学习的意义，研究性学习活动变成了另一门课。既增多了学习包袱，又会泯灭学生的学习兴趣，丧失鲜活的研究体验。

中等职业教育开展研究性学习，将使中职学生的创新意识和实践能力获得培养和提高。中职教师也将在这一过程中得到锻炼和升华，不仅促使其成为学生学习的良师益友，还会成为学生未来事业的启蒙者，美好前程的奠基者。可见，开展研究性学习活动对于提高教师专业素养，建立一支能适应新时期职业教育人才培养目标需要的师资队伍，是十分必要的。研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，必将成为我国中等职业教育课程改革的重要组成部分。

参考文献：

[1] 李建芝.正确发挥教师在研究性学习中的指导作用[J].中国基础教育，2004（3）：44-45.

[2] 杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变[J].中国职业技术教育，2002（1）：5-7.

[3] 谭靖.研究性学习是实现高等职业教育创新的根本途径[J].职业技术教育，2006（8）：5-7.