信息化背景下的高职英语教学模式设计研究

曾建兰

摘 要：介绍了信息化教育的概念和特点，在建构主义理论的指导下，以“Booking a return flight”为例，对信息化高职英语教学模式的构建展开了讨论，以期提高高职学生的自主学习能力和语言应用能力。

关键词：信息化教育；高职英语；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0171-03

Abstract： This paper introduces the conception and features of the informationized education.Guided by the constructivism theory， taking "Booking a return flight" as an example， this paper analyzes the informative teaching mode to improve higher vocational students' independent learning ability and language application ability.

Keywords： informationized education； vocational college English； teaching model

21世纪人类进入了信息化时代，信息技术和科学对人类的生活、工作都在产生着深远的影响。在这个全民信息化的时代，传统的英语教学模式已无法适应信息化社会对高职人才的需求。在逐渐成熟的教育技术应用大背景下，体现以技术的数字化、信息化等特点的教学系统方式和教学活动符合了教育时代的趋势和潮流，会达到更好的教学应用成效，适应了教育现实的要求。

一、信息化教育概述

20世纪90年代美国政府第一次提到了信息化教育。在上世纪90年代，美国克林顿政府提出的“国家信息基础设施”表明Internet的信息技术要在社会工作、生活等各个方面应用推广，尤其要体现在教育教学的应用中。教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。教学作为教育的重中之重，要让学生能感受到信息化的特色，即要求教学观念、教学内容、教学手段、教学环境和教学环节使用的技术等信息化以及现代化。

在信息化教育背景下，高职英语教学活动具备的鲜明特点：

1. 教学内容多媒化：现代课堂当中利用多媒体等信息技术将教材和工具书以多媒体的形式如图片、声音、录像等展现给学生，让学生能动态地、形象地接触教学内容。

2. 教学资源网络化：利用网络等平台，不仅教师之间可以相互学习，也可以让广大学生共享受益。

3. 学习自主化：在信息化时代，教学强调以学生为中心，因此往往以信息技术来达到培养学生自主学习的目的。比如网络上提供的电子文本、PPT已经为学生提供了大量的自主学习材料。

4. 教学活动信息化：现代教堂打破传统模式，通过Internet开展各项教学活动其形式包括在网上提交教学任务、在计算机面前完成教学任务（如小组活动）、与计算机合作（计算机扮演角色）。

5. 教育环境网络化：教学活动已经不局限于教室，依靠计算机建立起来了一系列的网络化教室，如大学城空间、电子图书馆、电子校园等。

二、理论基础

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动[1]。建构主义认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（如Vgotsky，1978）[2]。在信息化时代，高职英语教学要强调以学生为中心，通过以信息技术为支撑，试图构建新型的教学模式以适应学生的学习需求和特点，使得教学内容具有更强的时代性和丰富性。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求高职英语教学应体现以学生为中心， 融“教、 学、 做” 为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。因此，在建构主义理论的指导下，高职英语教学模式的构建需要做到以下几点：

1. 创设情境。建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验[3]。教师通过多种多样的高科技媒介，包括电脑、手机、学习机等，衍生出QQ、微信、微博、论坛等互动交流的平台，提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容以生动、直观地形式展现在学生面前，从而最大限度地调动学生的积极性，将所学知识进行建构，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。

2. 自主学习模式的培養。在高科技媒介下，学生拥有的学习途径更加广泛，因此教师要成为学生的引导者，充分利用媒介来鼓励学生自主学习，充分体现以学生为主体的思想。

3. 组织合作。Schmucks（1997）曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务[4]。在信息化时代，教师突破传统中的一言堂的教学方式，将学生分成小组，引导学生借助电脑、手机等手段来完成教学任务，再对各个小组进行评价总结和考核。

4. 成果分享。在高科技的媒介中，教师可引导学生将学习成果分享在微信、QQ等平台中并开展讨论。通过全班集体交流，学生扩大了知识面，对于所学的英语知识有了比较全面的了解，同时对课文内容也加深了理解，完成了知识的全面构建，也培养的学生的口头表达能力。

据此，本文以高职英语教材第二册第三单元的“Tour Pals”为案例， 通过电脑、手机、世界大学城等真实和虚拟的平台，为学生创设生动的情景，引导学生从介绍旅游胜地入手，主动进入旅游的视频情景，通过合作协力完成相关任务，再让小组讨论对相关任务进行总结评价，将学生从文中图片带往世界各地，从而培养学生的自主学习能力。

三、高职英语信息化教学模式构建方案

“Tour Pals”单元包括“Ready for travel” 和“Impressive travel”两部分。本研究构建的方案是基于听说部分的“Booking a return flight”，这部分是本单元的开启部分，带领学生进入旅游境界。

根据高职英语教学标准，本单元的教学目标、教学重难点如图1和图2所示。

（一）信息化教学实施

在学习“Tour pals”单元前，首先在微信群里引导学生先提前预习，收集自己熟悉的旅游胜地做成PPT以方便课堂中展示，并提示学生在“世界大学城”空间浏览老师提供的教学资源，为课堂教学做好准备。

1. 信息技术支撑的预习实施策略

本次课是基于多媒体教室进行授课， 开课前安排学生登录世界大学城平台（网址：http：//www.worlduc.com/gaozhi/index.aspx），下载本课课件提前進行预习，准备旅游相关图片和话题，并将其做好PPT发至微信群。

根据学生所浏览的世界大学城资源提供的资料，让学生收集跟团游与自助游的优劣势，并对此在微信里进行创建投票，充分让学生感知旅游的气氛。结果显示绝大部分学生选择自助游。

2. 网络与多媒体结合的实施策略

（1）背景知识的了解

本次课主要目的是要学生掌握旅游交际时要运用的词汇、句型，并培养学生在旅游时能用英文来处理问题的能力。因此，在学习听说部分之前可以借助网络带领学生进入视频去世界各地看看，以充分调动学生学习旅游单元的兴趣。本次课选择的视频是酷6视频里提供的英文视频（Introduction of Xinluo），要求看完视频回答：

Where is the location of Xinluo？

How is the weather there？

What impresses you most in Xinluo？

（2）重点词汇的掌握

看完了相关的旅游视频，结合课前的热身运动——投票，接下来要让学生了解自助游中最常见的准备活动——订票的相关词汇和句型。根据课文booking a return flight的听说内容，选择可可英语里提供的词汇和对话。通过播放和跟读可可英语网里的对话内容，让学生感受纯正的英语发音的魅力，并达到训练学生发音的目的，如图2、3所示。

教学设计思路： 通过“视频展示，跟读训练”改变了传统课堂“一人说，多人听”的局面，让学生变被动接受为主动实践，以建构主义理论为指导构建培养学生听说能力的教学策略。

（3）课文听说训练策略

经过可可英语里提供的对话练习，接下来要能够进一步训练学生达到会写、会运用的目的。首先学生根据课文音频内容， 填入缺少的单词和句子。其次，根据音频内容的反复播放，比较自身发音与标准发音的差别， 从而达到字字通关， 词词通关。

教学设计思路： 电子音频填空突破传统课堂学生边听音频边在纸质文件作答的模式， 将日常课堂教学与应用能力等级考试、四六级等语言测试模式紧密接轨。

（4）交际能力培养策略

威多森认为，“交际能力”在于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。后者则认为，交际能力应涵盖四项能力：语法能力（grammatical competence）、社会语言能力（social-linguistic competence）、话语能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）[5]，据此，“交际能力”是指在具备一定的语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力[6]。在信息化时代，相比传统课堂，现代课堂中借助信息设备更能有效地培养学生的交际能力。本课时以相关的旅游语境，以booking a flight 为话题，以提高学生解决旅游交际中出现的问题的能力为培养目的，采用小组合作形式展示（两到三人）所学内容。在课堂中教师引导学生创设相关情境，如小组合作创设航班预定情境、小组合作创设酒店预定情境，并组织学生进行模拟表演，以达到进一步巩固本课时的重点内容。

（二）信息化教学评价

在信息化时代，教学评价要体现形成性和终结性评价结合的方式，要关注学生的全面发展，最终促进学生提高自身水平，并推动教研教改。结合信息化技术，形成性评价有自查清单、教学任务作品集、网络参与互动的记录、学习反馈等材料。这个课时学生将自制的旅游PPT上传微信平台和“世界大学城”平台，并保留了讨论和评价等的信息。

另外，利用博客，教师可以有效地记录学生的学习过程，实现信息化教学中的形成性评价。为此，本课程申请了博客网站，如图 4所示。

四、结束语

通过计算机、多媒体和现代通讯设备支撑的高职英语教学模式，不仅刺激了学生的感官细胞，还坚持了建构主义理论指导的“以学生为中心”的思想，调动了学生参与的积极性，有效地激发了学生的英语学习能力和信息实践能力，在很大程度上拓宽了学生英语学习的渠道，提高了他们的学习兴趣。通过自制PPT，创设对话情景小故事，浏览网络视频、借助微博等辅助教学，高职英语教学互动更多，距离更近，路径更宽，兴趣更高，效率更高，从而使高职英语教学模式高度信息化和科技化。

参考文献：

[1]信息化教学设计[EB/OL].http：//baike.baidu.com.

[2]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA：Harvard University Press，1978.

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006，6.

[4]Shulman， Lee. Taking Learning Seriously [J].Change（NewRochelle），1999：31（4）：11-17.

[5]Widdowson， H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978：67-69.

[6]郭整风.由“单向”到“互动”——英语交际能力培养的关键[J].外语与外语教学，2002，6.