小学英语阅读教学研究文献综述

摘 要：英语阅读在帮助学生获取信息、扩大英语词汇量、丰富英语知识、学习西方文化等方面有着十分重要的作用。本文主要对现有研究中有关小学英语阅读的教学进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对英语阅读教学进行研究，并试图总结现有研究的局限，为今后进行英语阅读的有效教学研究提供参考。

关键词：小学英语；阅读教学；教学方法

近年来，英语阅读教学作为全面发展学生综合运用能力的有效教学途径的优势凸显。但是小学英语阅读教学却一直没有得到有效开展，教师上课随意。因此，该课程被视为小学英语阅读教学的难点。

一、研究成果及分类

1.教学模式。从国内发表的文献上看，国内的英语阅读教学经历了三个主要阶段，最初是逐字逐句的翻译，属于“自下而上”的阅读教学模式。后来是“自上而下”的整体阅读教学模式，即先整体后部分。当下流行的是“自下而上”和“自上而下”两种相互作用模式的应用：整体——部分——再整体的阅读教学模式。在实际教学中，这三种模式又进一步演变为“语言词汇阅读法”、“图示阅读法”和“语篇阅读法”。把阅读教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段是国内目前在中学里普遍使用的PWP模式。2013年，学者王春以宁夏四所小学为例来探索在中学中使用较为广泛的PWP语篇阅读教学模式是否也在小学阶段的英语阅读教学中适应。[1]

2.存在的问题。（1）学生方面：大部分学生对英语阅读存在畏难情绪，看到篇幅长的短文或生词就丧失了阅读的信心。在阅读习惯方面，千篇一律单调阅读，部分学生缺乏阅读策略，过分依赖教师的讲解，学生独立阅读能力差。[2]另外，在农村地区，由于受家庭条件、办学条件等影响，阅读量严重不足。其原因主要有三方面：一是缺乏阅读时间。小学生课内阅读时间不足，课外又没有阅读英文的习惯。二是缺乏阅读指导。学生的主动阅读意识是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展也是不易的。三是学生缺少背景知识，东西方的文化差异造成了学生对英语语言的理解出现偏差。（2）教师方面：在阅读教学中，大部分老师使用的阅读教学方法比较单一，把阅读教学当成一般的课文教学，如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视词汇和语法教学，忽视策略和方法的训练，或者干脆解释生词，对对答案就草草了事。学者郑婷婷在剖析小学英语语篇教学中存在的误区及解决策略中指出，教师在小学阅读教学中存在以下几个问题：一是导入过于生硬，与文本无关；二是在语篇教学中边教边拓展，出现跑题。[3]教师之所以出现这些情况，其主要原因是没有把握好教学目标，对教材的研读不够。

3.教学策略。目前，针对小学的英语阅读教学策略，学者们针对不同年级的学生提出了不同的教学模式。例如，低年級可采取较多的拼读教学，帮助学生解码单词。高年级可采取故事的教学法，这种教学法是一种基于阅读的互动模式，读者就自身的背景和语言，和文本信息的相互作用的过程。学者袁桂珍提出，在教学中，我们应该根据不同年级的学生采取不同的教学策略，如：互动型策略、主动参与型策略。学者沈芳认为阅读在课堂教学上应分为两种，一种是有声的朗读，另一种是无声的带着题或者是要去发现问题的默读。

二、研究局限

首先，通过对现有文献进行整理分析，可以发现，我国外语教学研究方法越来越规范。但也不难看出，绝大多数学者使用的研究方法都是经验总结法，如果是教学一线的教师根据教学经验写出的文章，那么这样的文章可能具有实践性和真实性。但是，大多数学者并不是一线的英语教师，因此可能带有主观性，没有太强的权威性，可信度不高，很少有学者能站在一定的高度提出令人信服的见解。

其次，就研究的内容而言，关于小学英语阅读教学的文献涉及范围比较广泛。在教师方面，研究了教师在英语阅读教学中存在的问题，教师的英语阅读教学模式及教学策略等。学者们一直在探讨有效的方法，但大多数学者提出的改进策略都是相似的，这些策略听起来似乎很有道理，但在实际运用中针对性和操作性不强。

最后，在研究过程中，大多数学者是用外国的理论作指导，分析我国英语阅读教学的现状。而对于实践部分的研究则又局限于国内，对国外英语阅读教学的经验借鉴不足。

三、今后研究方向

首先，探索英语高效阅读教学的途径。随着新课程理念的提出，教育越来越重视教学效果的提高，对于高效阅读课堂的研究是教育者目前很关心的一个话题，随着素质教育的不断发展，科学合理高效率的课堂才是我们所需要的，也是新课程改革理念所倡导的。现阶段关于高效课堂的研究多侧重于教学过程，课堂模式的讨论，研究多是宏观层面的，所以如果从微观层面进行研究，制定高效的教学设计开展课堂活动，可能会更好的指导教师的英语阅读教学。

其次，现有研究不是理论性太强，就是教师的自身经验总结，缺乏理论指导。今后的研究应在理论做指导的前提下，多穿插一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具体，真正的说明自己的观点和具体实施措施。这样既提高了操作性又增加了内容的丰富性，会得到更多一线教师的认可。

最后，由于阅读的本身复杂性以及实证研究的方法需要投入大量时间与精力，使不少研究者在研究过程中避免实证研究。作为文科的英语教师或学者，要提高自身素质，要掌握并能运用一些统计方法进行研究。在研究过程中要尽可能提高准确性和严谨性。

参考文献

[1]王春.PWP阅读语篇教学在小学高年级教学中的实践研究[J].考试周刊，2013.

[2]王玉超.浅议小学英语阅读方法探究[J].关爱明天，2014（11）.

[3]郑婷婷.剖析小学英语语篇教学中存在的误区及解决策略[J].文理导航，2012（7）.

作者简介

杨艳艳（1992-），女，汉族，河南省鲁山县人，现为淮北师范大学2016级教育硕士专业学位研究生在读。

（作者单位：淮北师范大学教育学院）