初中英语从阅读走向书面表达的教学实践

孙洁羽

一、研究背景

初中英语书面表达已成了英语教学的老大难问题，主要存在以下几个问题：

1.语言表达错误，常见的有语法错误、词性不符、主谓不一致、语义语境把握不准等。如：He work hard。2.书面表达中不紧扣要点，人称不对，或漏掉了提示部分。3.文章词语贫乏，语言素材不丰富，单一句型无原则的罗列、重复。如：I cant play computer games。4.表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。

二、研究内容

（一）循序渐进——在“读”中学书面表达

在阅读的教学过程中，教师可以创建相关的语境，通过词义配对、造句、选词填空来教学，也可以要求学生根据几个关键词写出一个句子或者发挥想象写出一篇短文，从而了解和熟悉关键词的意义和运用方法。

模仿书面表达是初学书面表达者行之有效的方法之一。笔者认为英语教材在话题上贴近学生生活实际，每单元课文3a的文章能够引起学生共鸣，激发学生的书面表达热情，我们教师容易围绕这些单元句型设计小作文。

阅读和书面表达都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。虽然Selfcheck Reading的文章并不是教学的重点，但是所选取的文章不仅能深化学生对单元话题的认识，对于学生们感知英语文章的结构特点也大有帮助。因此，笔者进行教学时，侧重引导学生分析文章的篇章结构及逻辑关系，使学生对英语短文的形式结构有初步的感知；再者，笔者还通过短文改写等方式，使学生在书面表达实践中建立文章的结构意识。

（二）激发兴趣——在“说”中学书面表达

1.复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，啟发学生将注意力集中在课文的内容上。

2.角色扮演。如在教完GO FOR IT SB3 unit6 reading，：I only eat food that tastes good 一文时我就让几个同学扮演对话中的角色，给大家留下了深刻的印象，同时，也提高了学生的语言表达能力。

3.小组辩论。根据教材的需要，可进行了若干次小型的辩论，引导他们把自己的观点用文字表述出来，表述过后将组织评审团对学生习作进行评审，看看哪方的理由更具说服力。这个教学环节遵循书面表达“先放后规范“的训练策略”。“放“是指放开思想，通过大胆地说，形成条理清楚的段落。”规范“指学生把说的内容落实到书面表达的过程中，要讲究词的应用句式的变化和段落之间的自然衔接，对文章予以规范完美。

（三）提高和完善——学“写”书面表达

1.阅读后让学生缩写、改写、续写或仿写。

阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从when，where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。笔者先让学生阅读文章，然后回答与课文有关的问题，最后要求他们根据自己的理解写出文章概要。

课文改写是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。

仿写与生活紧密联系，使学生感到有话可说；同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的加工，在书面表达中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。GO FOR IT SB3Unit13reading receiving money makes me uncomfortable这篇关于送礼物的文章，笔者让学生仿照此文写自己收到礼物的经历。又如GO FOR IT SB3unit12sectionB3a讲的是法国的一些table manners笔者就要求学生仿照此文写table manners in Japnese。

2.阅读后加强英语书面表达技巧的指导

在这方面，笔者指导的是谋篇布局、句式变换、前后衔接等。

（1）短语的使用应给予重视

适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象。例如：I ate the food fast.可以用短语表达：I ate the food as fast as possible.而He studies English well.可以用短语表达：He is good at English./ He does well in English.

（2）句式的多样性

在书面表达课上，笔者传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在书面表达中，变换句式，可收到较好的表达效果，使文章增色不少。例如，在谈论rules 时，We can use “Dont”；“You can”；“You have to ”；“You are（not）allowed to do”；“Do….”；“No….”；“You should（shouldnt）”；“ You must” etc.

（3）注意句子的衔接

在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较，如并列关系either ...or，both ...and，not only ...but also.as well 原因关系as；because，as，since，for

此外多接触范文，并做些适应性训练。选材以内容为主，具体步骤是范文展示——范文解释——在教师指导下让学生总结各题材的格式——细读范文（同时注意其连接词语和句子的使用）。同时，也加入一些句型的训练和翻译。这样既有了文章结构，又有了内容，学生写起文章来就得心应手了。

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）