语文教学中美教育

王拥军

我们的教育目的是培养全面发展的社会主义“四有”新人，在德、智、体、美、劳诸多教育中，美育教育应是一项不容 忽视的重要内容。语文教学要开拓学生视野，发展学生智力，培养学生社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。这给语文教学提供了十分明确的美育教学任务，语文教材名家名篇荟集，蕴含着很多的美的东西，为我们的教学中对学生进行美育教育提供了得天独厚的条件。只要我们在教学过程中艱苦探索，积累经验，寻找规律，就能较好地完成美育教育任务。

语文教学中对学生进行美育教育，就是要培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。这是语文课美育教育的重要任务。

首先，都是要善于激励学生做美的发现者，培养他们感受美的能力。人们认识美是价格感知开始，通过感知而成表象。对学生来说，教材中不是缺美，而是缺少感知，缺少发现。因而我们要引导学生提高认识，有所发现。让学生从《泌园春.雪》、《江南春绝句》、《望天门山》中领略自然美，培养学生对祖国山河的热爱，激发学生保卫祖国，建设祖国的豪情壮志。又如《愚公移山》教育学生了解古代劳动人民在与自然作斗争的过程上表现坚定不移、自强不息的斗争精神，认识愚公精神的现实意义，培养学生坚韧不拔、坚定不移的信念和脚踏实地苦干实干精神品质。通过语文教学使学生获得美的享受。

其次，提高学生欣赏美的能力，也就是识别事物美与丑的能力。这就要求我们对文学作品中的事件和人物进行准确的审美，意义上的分析和评价，这种分析要入情入理，水到渠成，防止标签。让学生通过具体作品理解和认识每一种具体的美。如《木兰诗》，学习花木兰代父从军，征战沙场，保家卫国的爱国主义精神和不计个人名利，不以功臣自居的高深品德，培养学生誓死保卫祖国的美好思想。又如《葫芦僧判断葫芦案》，让学生认识封建官僚豪绅倚财仗势，互相庇护，狼狈为奸的丑恶本质，加深对封建官场黑暗及腐朽制度的认识，使学生分清真、善、美，引发学生辨别追求美好的事物。

再就是，美育教育的高层次应该是创造美。在语文教学中创造美应主要表现在用祖国的语言文字表达美的感受。告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中寻找美，在学生感受美、欣赏美的能力得到提高的同时“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情，用自己的口和笔去描述各种各样的美的画面、人物、事物、情感，让学生创造美的能力有所提高的同时，也有效地提高口头和书面表达能力。

文学作品是语言艺术，它是以语言为手段来塑造形象，反映生活。因此，要完成美育教育任务，还必须遵循艺术规律，通过形象思维这个途径，从以下各方面入手：

第一，应该想法让学生真正进入文学作品的意境。文学作品的意境就是它描绘的具体画面或形象、情感、气氛和作者自己主观感情的有机融合。因此，对学生进行美育教育，就应先让学生进入意境，一要靠直观教学，包括语言直观和视听直观，让学生于不自觉中进入意境，如临其境，如闻其声，如见其人。受到感染和激励。二是要靠恰当地准确分析作品所提供的画面、形象，教学中要诱导学生设身处地的再现作者所描绘的景象。

第二，应该激发学生的情感。因为在整个美的感受过程中，感知和理解始终伴随着情感。情感乃是美感和想象的动力。有了积极的情感加入，才能推动学生神思飞扬，浮想联翩，触景生情，情景交融的领悟“意境”。具体到老师要做到“披文以入情”，十分熟悉教材进入角色，深入理解作品所表达的情和意，把作者所寄寓的情思化为自己的真实情感，使文章如出我口，如出我心，传之以情，以情激情。引起学生的共鸣，让学生进入强烈的美的情感状态。

第三，要充分启发学生的想象力。想象是形象思维的主要特征，也是人的一种重要创造能力。马克思说：“想象力比知识更重要”。当学生对艺术形象还停留在片断、分散、表面的感性认识阶段时，他们对作品的鉴赏不可能有深刻的感受，这样，只能是消极的随受。所以，我们应该充分调动学生的生活积累，美感经验，发挥理解力和想象力，通过积极的形象思维，把片断、分散、表面印象集中起来，加上想象的补充和丰富头脑中获得形象的再现，让具体形象在脑中“活”起来。

第四，深化学生的美感。毛泽东同志说：“我们的实践证明，感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解的东西才能深刻地感觉它”。人们对于事物的具体体验，只有理性认识的指导下才能产生更深刻的感觉。我们要把学生美的活动中的感受、体验，由最初的感性认识提高到理性上去，让学生达到理解与感受的统一，让学生由对自然、人物、社会、“外在美”的感受达到对“内在美”的领悟。也就是古人常说的“象外之者”、“弦外之音”、“神余言外”，这就是美学上所谓的融入性理解。

（作者单位：河南商水县教育局）