巧用文本，提高习作水平

吴志英

【摘要】阅读是积累，习作是表达。语文教学的根本目的在于让学生“得法于课内，得益于课外”。教学中，阅读教学与习作教学是相互融合、相互渗透、相辅相成的。实现“以读促写”式的语文课堂教学，需要阅读、习作的比翼齐飞。

【关键词】文本补白 范例仿写 方法引领

新课标提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，阅读是习作的基础，习作是阅读的运用。在具体的实际教学中，我们如果能做到从教科书中的文本出发，从文本的内容与表达形式出发，设计与之相关的“写”的练习，阅读、写作、思维训练三者就能融为一体。通过以读促写、以写促读的读写训练，使学生在积极愉悦的情绪支配下参与写作活动，其兴趣就会与日俱增，阅读能力与习作能力也会比翼双飞，实现学生的语文综合素养的快速提升。从实践的角度，可以从以下三个层面开展教学：

一、在文本补白中激发习作欲望

古人云：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。苏教版教材中就有很多这样的范文。如《最后的姿势》一课中，文中写到“地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”读到这里，孩子们的心情都非常沉重，置身这样的情境，每个孩子可能都在想象着那地动山摇后的教室会是怎样的呢？所以无需过多的讲解和指导，孩子们此时都仿佛置身情境之中，眼前的画面已十分清晰，心中的情感也喷涌而出。如果此时让孩子们拿起笔来写一写省略号的内容，肯定文思如泉涌。这样置身情境的文本补白，会让孩子们结合自己已有的认知，产生丰富而合理的想象，写作的欲望也一下被激发了。再如教学《爱之链》一课时，孩子们知道了“乔依帮老妇人修车，老妇人给女店主一些钱，女店主给乔依一个吻”形成了一条“帮助别人不需回报”的爱之链。可当乔依醒来后，又会发生怎样的故事呢？此时学生的心灵已经浸润在“爱之链”中，文本传递的精神已经植根于孩子们的心灵深处，沿着故事的情节让孩子们展开想象的翅膀，在曲折而富有爱心的故事中编写着自己创作的故事，不会“无话可写”，不会“言之无物”。这样的补白续写，顺应学生的思维，激发了学生习作的兴趣。像这样的例子还有很多，如《青海高原一株柳》后面的练习是想象一次雷轰电击的情景；《草原》后面的练习是想象“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情景……因此，在教學中教师要善于发现文本中精彩的“留白”，发现课文言而未尽之处，依托课文找准读写训练点，植根于课文，想象于书外，变“不言”为“有言”，变“无声”为“有声。这样的读写训练顺应了学生的思维，连结了学生的生活，学生的习作兴趣就会被激发出来。

二、在范例仿写中提升习作兴趣

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”叶老想告诉我们的是，教材是个例子，我们在充分利用好这个例子的基础上，还要举一反三。因此在教学过程中，我们首先得充分发挥例子的作用，由此及彼，运用例子进行仿写。编者之所以把这些“例子”带到孩子们面前，就是希望孩子们在教师的引领下习得文本表达的方式，让学生在理解语言、感悟语言的基础上学会表达。翻开教材，你会发现很多文本的表达形式值得学生积累和模仿。如《郑成功》一文的第五自然段，详细描写了郑军官兵与荷兰侵略者双方交战的激烈场面。这段场面描写既有双方的动作描写也有环境的烘托，尤其是文本准确地运用了不同的感情色彩的词语来描写敌我双方的表现。这段文字不但值得孩子们细细品味与揣摩，更可以作为积累与仿写的材料。因此，在带领孩子们品味语言文字的时候，可以让孩子也来写一次比赛的场面的仿写，从竞争对手双方的表现入手，来学习准确运用不同感情色彩的词语。有范例引路，习作再也不是那么难的事情了。孩子们很快结合自己的生活经历，在模仿创作中对习作的兴趣逐渐提升。像这样的例子还有很多，如学习《钱学森》一文后进行对话描写的练笔；学习《草原》一文后仿照第一自然段写一处景物；学习《夹竹桃》后仿照月光下夹竹桃引起“我”幻想的段落写阳关下的影子……有了课文做范本，并经历了理解语言、内化语言、积累语言、习得语言的过程后进行写作，学生写作文的兴趣得到了显著提升，再也不为习作难而犯愁了。

三、在方法引领中提升习作能力

学生在习作过程中缺乏表达兴趣的最主要的原因还是缺少方法，不知道写什么、怎么写。如何组织语言、表达语言是他们遇到的最大问题。然而我们的教材就是一个范本，通过这个范本可以打开学生的思路，通过这个例子可以教给学生语言表达的方法。《三亚落日》是一篇文质兼美的写景文。文章按照日落前、日落时、日落后的时间顺序再现了三亚落日美妙绝伦的景象，作者运用比喻、拟人的修辞手法再现了落日的全过程，将落日赋予生命，写得生动形象而有神韵。这样的文本无论是表达的顺序还是言语表达的形式都值得学生好好揣摩、品味与积累。在学习课文后带领学生欣赏视频《海上日出》，欣赏后让学生谈谈该怎样写《海上日出》……学生就会现学现用范文中习得的方法，写景文的写作不再那么难了。像这样的例子教材中也有很多，如《轮椅上的霍金》的课后是让学生学会选择两件事来组织材料，学会用承上启下的过渡段来连接这两个事例；教学《记金华的双龙洞》后，循着游览的顺序来写一篇游记，学会在写作的过程中首先用提纲的形式列出所写的景点以及相关景点的特点，这样思路清晰，言之有序；在教学《给家乡孩子的一封信》后，学会书信的格式，给自己的亲人写一封信……在合适方法的引领下，学生的习作训练有了方向，有了航标灯，畏难情绪消除了，习作热情高涨了，习作能力逐步提升了。

阅读与习作是语文教学的双翼，只要我们在言意兼得的阅读教学中巧用文本，找准读写结合的训练点、抓住学生思维的兴奋点进行拓展训练，就能提升学生写作的能力。在双翼齐飞中，学生的语文素养定会稳步提升。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区运西小学）