小学数学“伪生活化”教学现象及其应对策略

沈国酰

【摘要】创设生动形象的生活情境，可以激活学生的生活认知，促进学生创新思维的进一步递增，从而达到提高课堂教学效率的目的。然而，在教学实际中却存在着过分追求预设的精彩、过程的顺畅、情节的丰富等外显效果的“伪生活化”现象，淡化了学生的主动建构意识。教师应采取相应策略予以应对。

随着新课改理念的深入推进，小学数学教学走出了传统教学过于依赖教材的误区，引领学生走进现实生活，在鲜活生动的生活场景下学习数学知识，培养了学生用数学思维去解决生活问题的意识。教师努力革新自己的教学方法，使课堂充满生活气息。然而，在追求生活化教学的过程中也产生了“伪生活化”现象，这一现象应引起广大一线教师的高度重视，并逐步加以改进。

一、小学数学“伪生活化”教学现象剖析

1.生活场景的运用方式不恰当。小学生对贴近生活的教学内容会产生较浓厚的兴趣，教师因而安排一些生动的生活场景去开展数学教学，理论上讲，这是一种极为合理的观念，但关键在于教师在付诸实践的过程中运用得如何。运用得当就会收到良好的效果，而运用出现偏差就会收到反效果。所以，教师应当投入足够的精力去研究这些内容，拉近数学知识与学生心理上的距离。如在教学“四则混合运算”时，教师选择将课堂改造成“超市”，让学生在“购物”的过程中进行计算。此时如果教师控场得力，是能收到一定效果的，但若出现偏差，就会出现过于娱乐化的现象，那就适得其反了。

2.信息量太大，超出学生接受能力。虽然要引入生活化场景，但并不是要把生活中所有的信息都引进来，而是要在引入过程中有所取舍，把握好引入的度，坚持适度原则，避免因为引入的信息量过多对学生造成困扰。还要考虑到小学生的心理发展水平。教师一旦引入了超出学生处理能力两倍甚至三倍以上的信息，学生就会感到不知所措，失去原本的判断能力，无法解读出有效信息，反而无法达成原本的教学目标了。

3.教师课堂引入的生活信息不恰当。除了要掌控好引入的信息量之外，教师还应当注意引入的生活信息是否恰当，在引入时要从学生的角度出发，考虑这是否符合学生的生活体验，而不能主观地从自己的角度出发，不能以成年人的思维去考虑。例如，教师在讲解有关概率的知识时，如果采用购买彩票为例，那么学生未必能领会其中的意思，因为小学生在其实际生活中很少会接触到彩票，有的可能甚至连彩票是什么都不知道，引用这样的生活信息明显是不合适的。

二、防止“伪生活化”教学应遵循的原则

1.变成人认知为学生生活经验。生活化教学必须要有所依托，有所支撑。生活化教学的前提是学生已有的生活体验，生活信息的引入必须要体现在这个前提之下，否则，教学就会出现断层。教师必须从儿童的角度去看问题，仔细感受学生的生活经验。例如，在教学“认识长方体和正方体”时，教师直接向学生展示长方体牙膏盒的长、宽、高，然后就要求学生计算出制作牙膏盒所需要的纸板量，这样的教学难免会使学生有生硬、突兀的感觉。若教师事先带来一盒封好的牙膏，在学生面前拆封，再引导学生仔细观察研究，并思考：这样的牙膏盒是否浪费呢？如果让你去负责牙膏盒的制作与生产，你会把牙膏盒的尺寸设计成多少呢？这样的教学过程就能更多体现出思考的意味，减少机械的训练，过程中充满了生活感，学生自然会满怀兴致地参与到思考活动中。这样的生活化教学无疑才是成功的。

2.变人为虚构为尊重客观事实。将生活场景引入教学之中，是为了增加数学课堂的生动性，让学生认识到数学是和实际生活紧密联系的，从而提升对学习数学知识的兴趣。教师在引入生活情境时，一定要注意尽量保证生活场景的真实感，让生活以它原本的面目展示给学生，万万不可凭借自己的主觀想象去编造虚假的生活情境。另外，教师与其自己费尽心思、绞尽脑汁地去寻找生活中的真实场景，有时不如反其道而行之，让学生说出自己生活中的场景，这样就保证了生活场景的真实性，也能激发学生参与的主动性。例如，在学习“分数的概念”时，学生对[12]有了一个初步的了解，教师向学生提问：“同学们，你们平时见到过哪些[12]呢？”学生们一齐开动脑筋思考，有的说一双鞋是由两只鞋组成的，每只鞋就是它的[12]；把一双筷子分成两根，每根就是它的[12]……这些就是生活中真实存在的客观事实，是值得探讨的。

3.变现象列举为数学价值揭示。数学与生活是有着密切的联系的，这种联系应当是有价值的。在教学中，只有数学知识与学生的生活体验产生了联系，才能使学生迸发学习的主动性。为了弄明白自己平时常见事物的原理或构造，他们会忍不住去探索其中的奥妙，这也在无形中培养了他们从数学的角度思考问题的习惯。一旦数学知识与生活经验产生联系，数学知识也就有了价值。然而，如今存在的问题是，在列举生活现象时，教师有时会为了列举而列举，忽略了体现数学自身的价值，从而导致学生认识不到数学的固有价值，也就降低了学生学习数学知识的兴趣和主动性。例如，在教学“圆的认识”时，教师让学生思考：“生活中有哪些圆形的物体呢？”有的学生说硬币，有的说轮胎，还有的说透明胶……然而，教师没有在随后的学习中提到这些，也没有说明这些物体的共同数学属性，这样一来，生活化现象的引入就失去了意义。此时，教师应当引导学生进一步思考：为什么这些物体要设计成圆形呢？设计成圆形有什么好处呢？从而将数字认知与生活知识紧密地联系起来，让学生产生强烈的求知欲。

三、防止“伪生活化”教学应采取的策略

1.科学引入生活化素材。其实，小学数学课本中有不少生活场景的引入，教材的编写者精心为学生准备了生动的学习素材。那么，教师在教学过程中也应当注意去灵活运用这些素材，不能盲目地全盘照搬，不可空有形式而没有“精神”。选择素材要根据学生的实际学习情况，选择更加贴近学生生活、时代特点鲜明的素材。

（1）对普适性的情境教材改造。教材中经常出现“某超市”、从小明家到小华家等的生活场景，虽说是生活场景，但是显得虚构意味太浓，学生见多了就不会有太多感觉，那么如果我们根据实际情况改成“从盱眙到南京”，学生就会觉得更加熟悉。

（2）对远离学生生活的情境加以改造。选择生活情境要考虑到学生的实际情况，例如北方的学生对坐船没有太多体验，城市的学生对庄稼没有太多了解，遇到这种情况，教师就要用心改编成符合学生生活常识的场景了。此外，有些场景年代久远，已经不符合现在的生活实际，教师要适当删减，并结合时代热点，改造成具有现代色彩的场景。

2.合理创设生活化情境。课本是开展教学工作的基础，教师不仅要依托好这一基础，而且还要懂得将生活元素融入到课本中，对课本进行“生活化”升级，让课本上的知识变得生动形象起来，让学生感受到数学知识的实际价值。知识是死的，教学方法却是活的，实际生活场景就好比一座桥梁，将知识与生活联系到一起，让学生从生活中领悟知识的要义。

（1）创设的情境要貼近学生的生活经验。学生是教学的主体，教学活动的目的就是让学生能够更好的掌握知识，因此，教师要多从学生的角度去琢磨，多和学生交流，了解他们的生活体验。例如，在学习“公因数和最大公因数”时，可以这样设置情境：选择两种纸片，一种是边长8厘米的正方形，一种是边长10厘米的正方形，分别铺边长24厘米、30厘米的正方形，哪一种能正好铺满呢？

（2）创设的情境要能激发学生的兴趣。对于情境创设来说，能否引起学生的兴趣是情境起到预定效果的关键。例如，在学习四则运算时，设置在文具店里买文具的场景，必然能引起学生兴趣。

3.树立生活化教学观念。生活化教学的最终目的还是让学生能够增强解决实际问题的能力，学会用数学的方法解决问题，增强将理论知识转化为实际效果的能力，做到对所学知识活学活用，灵活地解决各种各样的问题。对于教师来说，在课堂上建构大量的生活场景并不是一件容易的事，需要耗费很多时间和精力，经常导致教师顾此失彼，忽略了所引用的生活场景是否符合教学内容，也没有仔细考虑学生是否能够完全接受。例如，在学习“初步认识分数概念”时，教师所选用的生活场景是黄豆制作豆腐，可是不少学生质疑1千克黄豆是否真能做4千克豆腐，这就影响到了知识的学习，让教学活动偏离了原本的轨道。

新课改要求数学教学的指导思想应做出改变，要重点培养学生的能力，使他们能用数学的眼光去观察世界，明白“生活中处处皆数学”的道理。数学思维一经形成，就会投入到生活问题的解决中，十分有助于学生养成独立思考的习惯。

综合上述，小学数学教学要根据实际情况开展生活化教学，将重点从应试能力的培养转移到解决实际问题的能力的培养中来。因此，教师要让学生感受数学知识的真谛，养成积极思考的习惯。需要注意的是，并不是在任何时候都可以进行生活化教学，而是要在教学中视情况而定，不能一味地追求生活化。这样，才能真正地开展生活化教学模式，从而引导学生体验数学的实用价值。

【参考文献】

[1]郦湘秋.数学教学中“生活化”与“数学味”结合[J].新课程，2013（08）.

[2]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2015（01）.

[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2015（11）.

（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）