浅谈如何激发开放大学学生的学习兴趣

张微微，杨海宁

摘 要：文章从开放大学的成人学习者的角度出发，设计了学期初的教学课程设计，是成人学习者在初期学习阶段建立社会临场感和教学临场感，增加开放大学学生学习的兴趣。

关键词：成人学习者；社会临场感；教学临场感

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0123-03

Abstract： From the perspective of the open university of adult learners， this article designs the curriculum at the beginning of the semester， which can helps adult learners establish a social telepresence and teaching telepresence in the initial stage of learning， increase students' interest in learning in the open university.

Keywords： adult learner； social presence； teaching presence

开放大学的学生都是成人学习者，他们在学习过程中存在着工学矛盾的问题。针对成人学习者，如果对所学课程有着浓厚的兴趣，那么整个学习过程就会变的简单、轻松、愉快。如果没有学习兴趣，工学矛盾就会更加突出，很难坚持到最后。所以怎样设计课程才能激发学生的学习兴趣是开放大学的课程导师要研究的重要课题。

一、学期初的课程设计

开放大学的课程大部分都是在线课程，在线课程依托于课程平台，学习者自主在学习平台上学习，那么课程在平台上的设计就显得尤为重要。课程是否吸引学习者，学习者在期初的学习中是否有兴趣。这关系到学习者的本门课程是否能坚持学习到期末。学者Salmon曾提出了在线学习5阶段模型，如图1所示。

在这个模型中，第一阶段平台登录和熟悉、软硬件使用和网络访问技术是动机激发的阶段。在这个阶段中作为教师应该怎样做才能激发学生的动机呢？在期初教学阶段应该建立社会临场感和教学临场感。

（一）社会临场感

Short， Williams， and Christie 三位学者定义社会临场感是个人在沟通中对群体中其它人的感觉。理论中以电脑媒介通讯情境和面对面的沟通情境的差异，描绘出社临场理论。他们认为沟通管道的限制，会减少个人在群体中的感受到的社会临场感。因此，当个人在群体中获得低度的社会临场感，群体成员通常较不具凝聚力。而高度的社会临场感才会让人有较高的群体融入感。

社会临场感的支持策略：帮助学习者融入学习社区氛围中，向他人展现真实自我，乐于表达自己的想法。

基于学期初课程设计的建立社会临场感：破冰活动的设计。在开放课程学习的期初阶段的破冰活动主要分面授的破冰、在线的破冰、移动/社交软件的破冰。在破冰活动中作为辅导老师可以给学生写一封欢迎信向学习者表示欢迎，在信中可以介绍本门课程，并留下自己的联系方式，让学生知道随时有问题都可以找老师咨询，并且让学生感受到老师就在你身边，让学生对学习本门课程有信心；其次在信中也要介绍学习平台的使用方法以及学习本门课程要完成哪些任务，为了增加学生学习的兴趣与积极性，教师可以设置任务贴，学生完成发帖及跟帖就能获得相应的分数，这样既简单又有趣，符合学生玩中学的心理特征；学习者也可以简单进行自我介绍；学习者询问自己关心的技术或学习问题，并记录解决建议与大家分享；学习者点击学习平台中常用功能，并将个人平台使用感受记录下来与大家分享；学习者添加E-mail 地址、修改密码、上传个性照片，真实呈现个人的信息通过平台、QQ、微信等方式建立在线学习共同体，小组成员通过讨论确定小组名称、口号、小组长。小组内成员自我介绍，然后每个人向全班同学介绍小组内的一位成员，简要用两三句话总结即可根据分组的名单，小组成员通过讨论制定本组的名称、口号、小组长、组规学生向老师和各位同学说明选择这门课的原因，可以從个人兴趣、专业背景、学分等各内外方面阐述；教师抛出一个与课程主题相关的话题，学生分享自己成长中经历的或是看到他人经历的小故事。

（二）教学临场感

教学临场感的支持策略：教师通过自己的教学设计，提供帮助和引导，促进学习者学习，它是教师和学习者进行学习交流的桥梁。

在教学临场感的建立中，作为教师要展示个人、学术魅力。在建立教学临场感的在线活动中学习者阅读课程相关信息，包括课程目标、考核方式、课程内容、教学计划等；教师向学生介绍自己的专业、教学年限、教学经历、研究领域等（小视频）；学生自由提问时间，可以询问老师关于学习方法、课程内容、考核方式等各方面信息。在建立教学临场感的面授活动设计中教师向学生介绍自己的工作单位、专业背景、研究领域等；教师向学生介绍课程相关信息，包括课程目标、考核方式、课程内容、教学计划等；教师为学生讲述案例：上学期优秀学生案例、生活工作中运用本课程知识的成功案例、因不了解本课程知识而导致的失败案例；学生自由提问时间，可以询问老师关于学习方法、课程内容、课时安排、考核方式等各方面信息。总之，在建立教学临场感最重要的是一开始就明确告诉学生，这门课程的学习任务和评价标准！并且要明确教师自己的授课风格和特色。

二、动机激发

（一）目标激发

目标是一种刺激，心理学也称之为诱因。合适的目标能够诱发人的动机，规定行为方向，具有激励作用。激励能使“成功者”继续努力保持成功，鼓励“失败者”再作努力争取成功。学生学习动力在这种激励机制下将得到激活和巩固。学习者的学习动机开放大学的学生参加在职学习的主要动力。学习者有了目标就有了动力，这样才能在繁重的工作中完成学业。因此，作为开放大学的教师，在课程设计阶段就应该想到怎样设计自己的课程才能让学生更有动力，更有兴趣的完成本门课程。在课程的设计的过程中就应该以在职学员目标来设计，使学生们面对这门课程的时候能够由兴趣，有目标的完成。面对开放教育学生，在课程设计的时候应注意以下几点。1.求新实用。求新，课程的新颖会让学生们有耳目一新的感觉，课程的设计要反应出本学科的新动态，新发展，紧跟行业的发展前景。实用，就是理论与实践相结合，针对在职学员的学习要在实践的基础上学习理论知识，是学生们学以致用，为自己的工作服务。2.课程的教学目标定位合理。开放大学的学员基础参差不齐，所以在设置教学目标的时候不能把目标定位的过于高端。要使学生们感到蹦一蹦就能够得到，努力了就能完成，这样学生在学习中就会增加动力和兴趣，让学生们感到原来我也可以完成这门课程。要在教学内容和教学方针以及教学方法上不断改革，以满足开放大学学生参加学习的不同阶段的目标需求，通过目标激励提高他们学习的积极性和主动性。

（二）情感激发

引入情感因素可支持和催化学习者的积极情绪，激发出其好奇心、乐观精神、对学习的热爱以及自信心，进而刻苦学习，以获得最大成绩。情感策略要解决这样一个问题：怎样才能就这一活动给学习者营造积极的情感体验和情绪高潮。这种策略包括在活动全程持续维持积极的群体氛围，呈现的内容和方法能引发学习者的情感，将学习和学习者校外生活中重要事情联系起来。作为开放大学的老师要积极转变观念的角色：开放大学的学生不同于普通高校的学生，开放大学的学生都是在职学习的学生，学生年龄不统一，所以在面对兴趣和爱好上不同年龄段还是有很大差距的，对知识的接受能力也有很大的差距，所以作为开放大学的老师要处理好师生关系。作为老师不能高高在上，老师要时刻以学习者为中心考虑问题，是师生关系更是朋友关系，老师要真诚对待学生，与学生共同进步，在平等、和谐、互助的学习氛围中才能使开放大学的学生有学习的兴趣，解决工学矛盾，从而坚持完成学业。

（三）信心激发

作为开放大学的学生，由于都是在职学生，既要工作又要完成学业，导致学习时间很有限，工学矛盾突出是开大大学学生学习过程中遇到的最大问题。由于学习时间相对有限，导致了学习的信心不足，学生往往会怀疑自己的学习能力。作为老师首先要为学生建立信心，明確他们不是个人能力差而导致的学习成绩不理想。让学生知道好成绩都是用汗水和努力换来的。帮助学生解决学习上的问题，增加他们学习的信心。通过信心激励，让学生们知道要想获得成功必须克服困难，形成健康的学习心态。同时开放大学要做好支持服务工作，在学生需要咨询和帮助时能给予及时的解决，从而降低学生学习畏惧心理，提高学生的学习信心。好的教学是双目标的融合，即教学目标和学生需求相融合。在面授课的动机激发设计中让学生说出对本门课程的期待；设计小调查；引入案例进行课程导入；最后明确课程目标与评价标准。在线的动机激发设计中除了以上方法外增加了学习契约的环节，让每个学生都在平台上传学习契约，同学之间互相监督完成的效果。移动、社交软件的动机激发设计中辅导教师可以提出常见问题的讨论，这样可以增加学生的参与度。用事实证明他们需要学习你提供的知识用这些知识解决或者避免学习者可能遇到的某个问题；为学习者提供一个尝试的机会，让他们看到通过学习可以得到职业领域和个人方面的发展，把课程知识与学生的已有经验结合起来让学习变得有趣。

三、以《信息化管理与运作》学期初课程设计细化方案

信息管理运作这门课程的破冰活动采用面授的方式进行。通过典型案例实现课程内容的引入。情感态度价值观三维度描述本次教学的目标：破冰活动，在情感上让学生们接受这门课、接受任课教师。通过学生们的讨论建立社会临场感，通过案例的深入分析使学生对本门课程的学习产生兴趣。通过学生自我介绍开展破冰行动，让学生之间能够相互认识，增进了解，同时了解学生的职业经验，让他们每个人说出对于课程的期待，了解学习给他们带来的实际意义。在学习中培养他们的自主独立意识，把教学内容和活动与他们的知识经验结合起来，提高学习效率，努力实现教学目标、学生需求的双向融合。在本节课的前10分钟，教师首先做个自我介绍，将自己的专业、爱好、特长等介绍给同学们。在课程的10-20分钟学生做自我介绍，希望同学们能在短暂的面授课上相互认识，可以让大家互相加QQ好友，趁面授课的机会让大家加入这门课程的学习群，方便大家的今后学习的互相交流。

在课程的20-30分钟让学生们自己讲讲在工作中用到了哪些信息化的东西，这样可以让大家都发言。接着引出本次课的主题，学习本门课程能在工作中解决什么样的问题，自己的职业素质有哪些提高。在课程的最后15分钟运用案例导入教学法，举例1：如何利用信息系统做好业务员管理？可口可乐、卡夫（亿滋）、宝洁、康师傅、百威英博、泸州老窖，这些企业都正在使用一家公司名为意贝斯特的业务员管理系统。在此，可以讲些实例来说明。

举例2：企业信息化管理与运作的例子，解决了哪些实际的问题，大大提高了企业的工作效率和决策的工作水平。这些问题对于在职的学员来说都是比较感兴趣的。这样使这门原本比较枯燥的面授课变得更加生动。

四、结束语

在教学中提高学习兴趣的方法还很多。作为开放教育的辅导老师我们要在教学中不断实践、不断总结和积累，我们会发现教学中只有很好地激发学生的学习兴趣，才能调动学生的积极性和主动性，才能实现新课程的教学理念，有效的提高教学效率。

参考文献：

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