应用型理工科大学背景下工业设计教学探索与实践

张白露

摘 要：应用型人才培养是地方理工科院校面向社会，以社会需求为导向的教育理念的贯彻与实践。东莞理工学院作为地方高等院校，主动适应地方经济社会发展，坚持服务地方的办学方针，确立了建设特色鲜明的高水平应用型地方大学的发展目标。基于应用型理工科大学背景下的工业设计教育，要把握住建设高水平理工科大学的新机遇、新挑战，要依托理工科院校的工科优势，进一步解放思想，深化教学改革，大胆尝试创新教育；强化工科特色，加强工程技术教育；突出交叉学科教育，提升服务创新驱动发展的能力；坚持知行合一、树立“大设计”观，为服务东莞和珠三角地区的社會经济发展、产业转型升级、创新驱动发展战略提供高水平工业设计人才保证。

关键词：工业设计教学；应用型理工科大学；东莞理工学院

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0095-03

Abstract： To foster application-oriented students is the way to carry out and practice the educational ideas of social-need-oriented， and it is the good direction of the university in province level. Dongguan Technological University is a university in province level， in order to cater to the need of local economic development； she sets up the principle of servicing for local society and the goat of building of application-oriented university at high level. In the process of building application-oriented university of science and engineering， in order to cultivate the industrial design student at the top level， and based on the advantage of the feature of science and engineering of this university， the teaching of industrial design of Dongguan Technological University should take grasp of such excellent opportunity， emphasize her feature of science and engineering， strengthen her cross-discipline education， strengthen her abilities to cater for technological innovation and development.

Keywords： teaching of industrial design； application-oriented university of science and engineering； Dongguan Technological University

一、应用型人才培养是地方理工科院校面临的新任务、新挑战

应用型人才是相对于理论研究的学术型人才而言的，是指能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业生产和专业实践，并能转化为社会生产效益的技术或专业人才。[1]应用型人才培养是现阶段高等教育面临的新任务、新挑战，是高校为了满足社会经济发展的客观要求，是面向社会，以社会需求为导向的教育理念的贯彻与实践。[2]

高校应用型人才培养以地方或区域经济发展需求为导向，地方或区域经济发展为地方院校人才培养给予了明确的定位及目标。以笔者所在的东莞理工学院为例，东莞理工学院作为地方高等院校，是东莞经济建设的重要资源和人才培养基地，近年来，东莞理工学院秉承“培养一大批能够担当社会责任的高素质应用型人才”的教育理念，主动适应地方经济社会发展需要，坚持服务地方的办学方针，在2012年的校党代会上确立了学校的发展目标——建设特色鲜明的高水平应用型地方大学。这是应对地方经济转型背景下人才培养工作的战略部署，也是学校层面第一次将应用型人才培养写入正式文件，目标明确，定位准确，顺应了新机遇，符合地方发展的新需求。现任东莞市委书记徐建华表示，东莞作为制造业大市，缺少高水平理工科大学提供强有力的人才和创新支撑，因此必须通过建设高水平理工科大学，进一步发挥东莞理工学院在创新驱动中的引领作用，为东莞市发展创新型经济提供有力支撑。东莞理工学院校党委书记成洪波博士认为，建设高水平理工科大学，其目的就是充分利用理工科大学的学科专业优势，抢占知识生产和科技创新的制高点，发挥理工科大学对于经济社会发展的“服务站”、“孵化器”、“加速器”等综合功能。[3]根据2015年9月省市共建高水平理工科大学协议，省市财政的支持力度空前的大手笔投入，为我校带来前所未有的发展契机，拉动了我校的超常规发展。

作为地方高水平应用型理工科大学的工业设计教学，是东莞重要的工业设计教育资源和人才培养基地。工业设计教学可以直接服务于东莞经济，为地方企业和东莞制造注入设计的活力。根据2015年东莞市政府一号文《关于实施“东莞制造2025”战略的意见》，对东莞制造提出了新的要求和目标，这意味着工业设计教育必须紧跟地方经济社会的发展，适时改革，不断提升工业设计人才培养的质量，为实现《东莞制造2025》提出的“东莞制造”成为“中国制造”的卓越品牌的宏伟目标做出重要贡献。

二、应用型理工科大学背景下的工业设计教育人才培养目标定位

人才培养定位是办学主体对究竟培养什么样的人的理想设计，是合目的性与合规律性的辩证统一办学理念的具体呈现。[4]培养与地方经济社会发展相契合的高素质工业设计人才，要求工业设计教育者首先要十分清楚地知道培养目标，只有明确人才培养目标定位，才能清晰自身所承担的人才培养任务和职责，才能制定合理的课程体系和评价标准。

地方应用型理工科院校工业设计教育目标定位，必须服从高水平理工科大学建设总体规划和建设特色鲜明的高水平应用型地方大学战略目标，突出高水平、應用型、地方性特色。高水平理工科大学以高水平统领全局，培养高水平工业设计人才是工业设计教育的根本，工业设计教学改革和专业方向调整必须紧贴地方经济发展的需要，坚持以服务、支撑和引领东莞制造业创新发展为导向，尤其是在东莞经济转型升级的时代背景下，在创新驱动发展新阶段，企业从产品的设计、加工到品牌培养，急需大量创新能力强的高素质工业设计人才，工业设计教育应该集聚创新设计要素、启发创新设计思维，把专业核心能力训练以及职业素质要求及时吸收到教学中，为东莞创新驱动发展战略提供高水平工业设计人才保证。

基于高水平应用型理工科大学背景下的工业设计教育目标定位，教育者需要通过探索实施相应的教学模式和教学成果评价体系，来促进和保证达到这些教育目的。我校工业设计教学要充分利用高水平理工科大学建设的新机遇、新挑战，以东莞和珠三角经济区需要什么样的工业设计人才、应该具有什么样的知识结构和能力等为出发点和建设目标，进一步解放思想，深化教学改革，大胆尝试创新教育，强化工科特色，加强工程技术教育；突出交叉学科教育，提升服务创新驱动发展的能力；坚持知能合一、树立“大设计”观等，为服务东莞和珠三角地区的社会经济发展、产业转型升级、创新驱动发展战略提供有力支撑。

三、强化工科特色，加强工程技术教育

理工科背景下的工科工业设计教育有自己的优势和特色，工科工业设计教育不易盲目追随艺术类或者综合类院校的艺术设计教育模式。工科工业设计教育要依托理工科院校的优势，强化工科特色，加强工程技术教育。

当前新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，制造业发展模式正在发生深刻变革，东莞传统的主导产业如电子、家具、服装等重点行业亦面临改造和升级，生产效率和产品的技术含量不断提高，这意味着工业设计教学应该关注社会经济发展对生产工艺、工程技术的新需要。就此来说，工科工业设计教育有着绝对的优势，理工科院校的工科工业设计一般设在机械系，基本为理工科生源，以产品设计为主要专业培养方向。产品设计是建立在现代科学技术基础上的设计，往往一个产品设计就要涉及到多门学科，甚至需要工程技术和机械专业的知识，这就体现出了理工科工业设计生源的优势。如果设计与工程技术适当融合，可以克服工业设计教育中外形设计与工艺论证脱节，或者偏艺术与偏技术脱节的问题。另外，相对于文科生，理工科出身的学生思维构成比较冷静，理性分析能力普遍较强，对于产品设计来说，缜密的思维逻辑和客观理性的态度都是必不可少的因素，这些恰恰都是理工科学生的长处。

基于工科背景和工业设计专业的学科特点，在工业设计教学中要充分利用理工科院校的优势资源，建议适当精选机械原理、工程制图、工业工程、计算机技术等相关课程，并与文科艺术类课程交叉教育，这样可以使学生从学习之初，就保持技术上、生产工艺上、外形和色彩等各类设计要求的紧密联系，并将其固化到头脑中。教育者要对理工科学生的知识构成、思维特点等有充分的认识，并根据理工科学生的自身特点形成针对工科工业设计的教学模式，在教学中要尽量扬长避短，因势利导，理性执教，合理安排教学环节，发挥工科学生的优势。教育者要引导学生探索技术与艺术、功能与形式以及产品与人的关系问题，切忌盲目追随艺术类院校文科生源设计教学的内容和模式。

四、突出交叉学科教育，提升服务创新驱动发展的能力

在工业设计教学中突出交叉学科教育，一方面是经济科技发展的现实需要。由于现代科技多元化的发展，设计在许多领域和各个层面都面临着创新诉求和对现代先进技术的依赖，譬如《中国制造2025》就提出了在重点领域开展创新设计示范，全面推广应用以绿色、智能、协同为特征的先进设计技术，加强设计领域共性关键技术研发，攻克信息化设计、过程集成设计、复杂过程和系统设计等共性技术，鼓励发展各类创新设计教育，激发全社会创新设计的积极性和主动性。显然，规划中突出了国家对现代设计的重视和创新设计的要求，而以智能、协同创新为特征的先进设计技术，就显示了工业设计教育综合性、交叉学科教育的重要性和必然趋势。另一方面工业设计学科发展现状也奠定了交叉学科教育的优势地位。工业设计教育是现代工业技术与设计艺术相交汇的一门学科，涉及到美学、机械学、人机工程学、心理学、营销学等各种学科的相关知识，是一个综合性、交叉性的边缘学科，既有科学的因素，也有艺术的成分。现代工业设计学科的发展对设计师的综合素质提出了更高的要求，一名优秀的工业设计师不仅要具备较高的艺术设计思维能力和审美表现能力，同时还要具备一定的机械类知识和工程意识，甚至还需要其他相关学科知识的支撑。在设计实践中，设计师还必须将理性与感性、实用与美观、技术与艺术统一起来，要避免设计活动的随意性和纯感性认识。这些都体现了交叉学科教育在工业设计教育中的重要性。

五、坚持知行合一，树立“大设计”观

知指知识、认识、理论。知识之于人的发展， 就如同经济之于社会发展一样， 是基础，是中心，是水之源、木之本 。无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。[5]行主要是指动手实践能力，相对于综合性大学来说，应用型理工科大学更重视学生的实践动手能力。在高水平理工科大学建设背景下，教育者应该注重培养学生的能力与素质的全面发展，譬如我校于2017年3月15日全面启动在全校开展“知行合一立德树人”的教育教学大讨论，知行合一的基本思想是将传授知识、培养能力统一于素质教育的整个过程，是实现人才培养的价值和服务社会功能的根本，它对工业设计教育也提出了新的更高的要求。

（一）对于学生而言，要树立“大设计”观，不断提升综合素质和能力

大学之大在于大学拥有博大精深的知识教育体系，大学具有学术积淀与科技创新的基础和使命，大学工业设计教育要抱着“大设计”的理念，大学工业设计专业的学生要学会利用大学的学术性和专业性知识平台来武装自己，不断提升综合素质和能力。授课教师也要站在一定的高度，给学生提供更宽阔的思维空间，创造更多理论研究和思辨的机会，打开他们想象的翅膀，用“大设计”理念来武装学生的头脑。切实践行知行合一的“大设计”观，还必须注重动手能力，真正做到学以致用，知行同修的目的。目前我校工业设计专业的学生在实践中缺乏创新能力和意识，这包括模型制作能力和计算机辅助设计的能力，设计的作品前瞻性不高，当然，这与实践教师数量有限、经费投入不足、实践场地缺乏等有一定的关系。从我校历年的毕业设计来看，多数学生只是完成产品的外观设计即可，较少考虑内部结构、材料特性、制作工艺等。因此，工业设计教育体系中必须体现出实践性的教学特征。建议老师要灌输和引导学生自主学习和研究的方法，可以鼓励学生通过工业产品的再组装和再设计来达到学以致用的实践目的，这是一个非常行之有效的教学手段。产品的改装设计在外形和工艺上都要求超越原来的设计，有利于学生开动大脑，学会在实践中思考和运用新技术新材料，避免了相当一部分学生闭门造车，坐井观天，理论脱离实际的现象。

（二）对教师而言， 要不断提高教育教学能力和自身综合素质

教师是决定教育质量的关键因素，师资队伍建设是专业建设的核心，决定着专业办学质量，高水平理工科大学建设首先是高水平教师队伍的建设，教师的学术水平、教师的专业素养，决定了培养学生的高度和水准。

教师要抱着终身学习，不断提高专业知识和能力的信心。当代经济科技处在高速发展和变化的时期，中西方文化艺术观念在不断更新，国内高等教育改革也处在关键阶段，高校教师稍有不慎就会跟不上节奏。因此教师要有危机意识，要紧跟时代和高等教育改革的步伐，要抱着不断学习、不断提高和补充新知识的信念，要及时了解专业领域的新动向、新问题，要有学到老的决心和信心。

（三）对于工业设计专业建设而言， 要平衡课程结构，适度调整专业培养方向，顺应市场需求

课程是基于一定教育理念的产物，应用型理工科大学背景下的工业设计课程结构，必须体现以社会需求为导向的教育理念。目前我校工业设计专业的课程结构基本是以学科为中心，教育教学则以学生完整系统地掌握本学科知识为目标，并以现有教师的专业特长为开课依据，这在一定程度上弱化了课程结构与社会需求之间的相关性。在高水平应用型理工科大学背景下，工业设计教育应该首先考虑学生在毕业时应达到的目标，然后以此为基准反向构建课程目标与选择课程内容。根据工业设计教学目标定位，可以整合现有课程设计，精选基础课和理论课，平衡课程结构，整改科目过多课时冗长的现象。

就专业方向来说，目前我校工业设计专业培养方向陈旧老套，结构调整凝滞，新专业方向出现和发展速度缓慢，从而造成培养方向调整的步伐已经跟不上社会科技发展与产业结构调整的速度。当然，一个专业的培养方案与制定，很大程度上与专业老师的研究方向有关系，这种方向一经形成，很难再有新的突破，比如我校工业设计专业分为家具与产品两个方向，至今已经十年有余，虽然近来不再分方向，但不可否认的是教学内容与毕业设计仍然是原来的模式，创新与特色很难有成效。制约这一模式的主要因素是教师的配备问题。鉴于此，我校工业设计教育急需引进高层次设计人才，这是带动我校工业设计走向高水平创新设计教育的必要条件。此外，领导的指导方针也很重要，领导是制度的规划者，领导要有大格局大眼光，要了解哪些因素制约了工业设计学科的发展，要及时做出战略修正與调整的决定。

根据我校“十三五”发展规划，学校在“十三五”时期要主动地承担起大学的历史责任和使命，努力为国家和地方的经济社会发展、产转型升级提供有力支撑，服务国家战略。我校工业设计教育要牢牢把握高水平理工科大学建设的新机遇、新挑战，要依托理工科院校的工科优势，进一步解放思想、深化教学改革，大胆尝试创新教育，不断提升教学质量，为服务东莞经济发展、产业转型升级、创新驱动发展战略提供高水平工业设计人才保证。

参考文献：

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（3）：82.

[2]华小洋，蒋胜永.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103.

[3]成洪波.高水平理工科大学：背景需求、功能定位与建设路径——基于东莞理工学院的实践探索[J].高等工程教育研究，2016（5）：97.

[4]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012（12）：67.

[5]李宗义.对知能合一、敢为人先教学理念的思考[Z].2012无锡职教教师论坛，2012（12）：7.