高中英语写作教学中英语思维能力的培养策略

陶发灵

摘要：随着国际化的进程和素质教育的推广，只重视词汇、语法和阅读的传统英语课堂越来越难以帮助学生应付日新月异的考试和竞争。只有转变思维，把英语思维广泛的运用到英语教学的各个环节，特别是写作中去，才能帮助学生在英语学习这条路上走得更远。本文分析了高中英语写作教学中常见的问题，指出英语思维在英语写作中的重要性，提出高中英语写作教学中学生英语思维能力的培养策略。

关键词：高中英语写作；英语思维；培养策略

一、高中英语写作教学现状及问题

写作过程是思维过程。思维能力是一种输出能力，即思维主体对思维加工结果的输出，在语言方面体现为语言表达能力。高中生在写作时容易写出“中式英语”，除了受词汇量，英语水平的影响之外，更多的是思维尚未从“汉语思维”转化为 “英语思维”。笔者在实践中收集了一些中国特色的英语表达，现罗列如下：

1. I very welcome you to China.

2. Im very willing for you offer guide service.

3. Its a have trip good place.

这三个句子的错误就在于学生在写作时直接用汉语思维方式进行。按照汉语语序理解，每个句子都很规范。但如果用英语思维来考量，则不符合英语思维和语法。例1我们通常表达为Welcome to China.多余的I和you为汉语思维在英语写作中的画蛇添足。 而例2中学生想表达“为你提供導游服务”所以加了个for，语序也是汉语语序，应调整为Im very willing to offer you guide service.例3中学生没有搞清楚中文和英文状语的位置，英语中状语通常放在句首或句末，因此句子调整为Its a good place to have a trip. 从以上学生在写作中易犯的错误可以看出，学生英语思维能力较差，教师应当在写作教学中注重学生英语思维能力的培养。

二、英语思维在英语写作中的重要性

思维是人类社会的共性。用外语进行思维是一种重要的外语教学措施，是外语学习的新视角。蒋楠（2004）提出了一个公认的外语思维的定义，其中认为外语思维的本质是没有翻译过程而直接进入外语思考。

英语写作是语言综合能力的体现，是基本的英语技能之一。词汇量、句式结构、段落结构、篇章结构以及写作策略是进行写作的必备条件。

在英语写作过程中，英语思维非常重要。英语思维，即英语的掌握程度与母语一样，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。曾有学者实验研究发现，在英语写作中，母语思维参与量越大，被试者得分就越低。英语思维参与量越大，被试者得分就越高。高中英语写作过程中，英语知识水平、认知结构对英语写作水平有重要的影响，英语思维能力的广泛性、灵活性、深刻性等特点对英语写作意义重大。

三、高中英语写作教学中英语思维能力的培养策略

（一）理解汉英语言差异

教师在写作教学中培养学生的英语思维能力时，应当首先让学生理解汉英语言的差异。中国人和西方人有不同的思维方式，因而在语言表达发面也便存在着差异性。汉语是“意合”语言，句子结构松散、多短句、没有形态的变化。而英语是“形合”语言，语言结构层次严密且整齐、逻辑性强、有形态上的变化。这是英汉两种语言的主要差别。此外，笔者认为英语还主要具有以下特点：

首先，西方人在习惯把重要的东西放在前面说，而把那些定语、状语放在句子的后面，从而构成了句子的尾重，即英语的“尾重原则”。其次，英语句子的主语都是确定的，而汉语中经常会出现无主语的现象。英语句子的主语可以是人、物，也可以是动名词短语，所以如果在构思中形成的汉语没有主语，首先要找出一个主语。第三，中西方语言的另外一个区别就是时态问题。英语中有不同的时态，描述一件事情的准确性和一定情感的表达都要由准确的时态去保证

（二） 注重打牢学生的英语基础知识

对于英语写作水平影响较大的主要是学生的英语认知结构和知识水平。英语写作要想写好，就需要具备良好的英语思维能力，具体涉及到对思维的深刻性、灵活性和广泛性。要想提高教师的英语思维能力，就需要教师在教学过程中积极运用不同的方法，来逐步提高学生英语思维的灵敏性和创造性，进而不断提升其英语写作水平。要牢牢掌握住英语基础知识，这样才能有更高的英语认知结构和英语知识水平。学生学习英语词汇，关键就是要将英语基础知识牢牢掌握。所以，教师在教学过程中一定要对单词教学予以高度重视。同时，教师应当详细、有效讲解语法知识点和英语句子结构，让学生掌握语法知识，学会分析句子成分，这对学生英语思维能力的培养也是至关重要的。

（三）强化英语语言课堂输入

英语语言的课堂输入所要达到的效果是充分调动学生以英语思维进行学习的积极性，积极创造英语思维的学习环境。

首先，强调对英语口语的输入。教师要在最大范限度内以规范、流畅的英语口语组织教学，尽量减少母语的介入，为学生营造良好的英语思维的环境。 其次，以多样的情景设置调动学生积极性。模糊课堂内外的界限，尽量将教学引入更为广阔的情景之中，通过精心预测教学活动，预设教学方案，追求课堂的动态发展，关注学生英语思维的偏差并做出适时的调整。教师可以创设不同的交际情境。

四、结论

教师应该根据高中学生身心发展的特点及其英语写作中存在的诸多问题来开展教学，研究高考作文的最新动向和能力要求，以加强英语文化教育为基础，强调对英语语言的输入，以切实可行的教学方法训练学生的英语思维能力，对教学内容、教学方法、语言环境等多个方面做出有效的适应性调整，逐步建立起学生对英汉思维差异性的敏感性，逐步调动高中生对英语学习的兴趣和英语思维能力，树立他们对写作的自信心，提高学生的写作成绩。

参考文献：

[1]蒋楠.外语概念的形成和外语思维[J].现代外语，2004.

[2]连淑能.论中西思维方式[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]高教司.英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

（作者单位：云南省广南县第四中学校）