浅谈职业教育慕课发展

2017-05-30徐颖任长超王松叶吴琴��

科技风 2017年24期

徐颖　任长超　王松叶　吴琴��

摘要：本文从职业教育慕课应用现状切入，探讨职业教育慕课发展所存在的几点问题，最后对职业教育慕课提出几点希望和建议。

关键词：职业教育；慕课

MOOC音译慕课，是Massive Open Online Course的缩写，意为大规模在线开放课程。Massive——大规模，是指课程种类多，参与学习者众多；Open——开放，是指课程向所有人开放，没有门槛限制，且绝大多数为免费开放；Online——在线，是指学习者只要能上网即可随时随地进行在线学习，不受时空限制；Course——课程，是指全面系统地将一门课程分解为多个章节和知识点进行学习。

一、现状

2013年是中国慕课的元年，清华大学、北京大学等一流院校率先加入慕课的行列，开启了中国慕课的新纪元。目前有MOOC中国、爱课程、中国大学MOOC、慕课网、学堂在线等多个慕课平台，已开设一千五百门以上课程的学习。

大数据时代下，职业教育也开始加入慕课这场变革。许多职业院校开始进行慕课建设，在校内建立慕课平台，组织教师开发慕课课程。部分职业院校开发的高质量慕课也进入到国内各大慕课平台，使更多人能够参与学习。

二、存在的问题

（一）课程数量少，涵盖面窄

首先，国内现有慕课平台上的慕课绝大部分为本科教育课程，职业教育课程所占比例极小。“中国大学MOOC”共开设1506门课程，而其中职业教育课程不足100门。“爱课程”作为国家级精品开放课程官方平台和国内最大的在线课程平台，已于2015年开通了“中国职教MOOC”频道，并收录了高职高专、网络教育和教师教育类资源共享课，是众多网站中职业教育资源最多的慕课平台。

其次，慕课课程多为通识类、专业基础类课程。虽然部分本科课程可以适用于职业教育的通识课程，弥补了职业教育课程数量上的不足，但对于实践性课程，“慕课”的在线学习则无法满足需求。例如本人承担的金工实训课程，通过开发慕课的确可以讲解理论知识和技能要点，但是学生无法亲身体会设备工具的使用和操作技巧的提炼。“课上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何通过慕课开展实践性课程教学，还有待进一步的研究。

（二）课程质量偏低

首先，教学资源短缺导致质量低下。本科院校受政府相关政策支持，资金充足，且有大量优秀教师参与课程开发，能充分保证其课程质量。而职业院校普遍师资力量薄弱、资金不足，这对职业教育慕课课程质量有很大的影响。

其次，定位不准导致质量不高。本科教育主要培养通用型人才，因而一直秉承“名校、名师、名课”的准则。职业教育培養的是应用型人才，这就要求必须以职业能力发展需求为导向，开发与应用重点不在通识课程教学.而是针对职业岗位能力的培养。因此，以名校名师主讲的系统化、通识化、学科性的职业教育慕课课程，无法满足职业院校学生的学习需求，更不利于学习者职业岗位能力的增长。

（三）评估机制不健全

首先是真实性无保障，这是本科教育和职业教育慕课所共有的问题。慕课通过网络进行在线学习和考试，缺乏可行的监管方式，这样就无法杜绝学习者在完成作业时抄袭、在考试时让他人代考等现象，因而无法保证成绩的真实性。

其次是合理性有欠缺，慕课主要采用计算机评估、网络考试的方式评估学生的学习情况。但对某些课程来说，采用这种评估方式显然并不合理。例如机械零件检测，学生可能在线考试成绩很好，但在实际应用中，对于一个零件应该检测哪些要素，如何检测，学生可能往往不知如何下手。

（四）学习者自控能力差

职业教育慕课学习者大多为职业院校学生或社会职业人才，与本科院校学生相比，他们普遍自主学习的能力弱，自我行为的控制力差。慕课作为在线课程，学生在上网学习的同时，可能还会出现玩游戏、看影视剧等行为，即“一心多用”，无法保证高效率地完成学习。

二、总结与展望

目前职业教育慕课建设尚处起步阶段，还有待进一步的加强和提高。如何才能制作出量多质优的职业教育慕课，笔者认为可从以下四个方面进行：

一是寻求政府资金、政策、制度支持；

二是加大职业院校师资力量建设；

三是以岗位需求为导向开发慕课；

四是与时俱进，不断优化更新。

大数据时代下，教育信息化将成为必然。职业院校应积极利用慕课平台，大力开展教育改革，有针对性地培养高素质应用型人才，以便更好地适应社会的发展。