大学生成就目标定向与职业决策困难的关系研究

骆飞莉 郑雪艳 张艳红

[摘要]目的：考察我国大学生成就目标定向与职业决策困难的关系，并探究成就目标定向对职业决策困难的影响。方法：采用成就目标定向量表和大学生职业决策困难问卷，对534名大学生进行调查，通过SPSS17.0软件对数据进行了t检验、单因素方差分析、相关分析和回归分析。结果：大学生成就目标定向与职业决策困难及各维度均呈显著正相关；学习目标与职业决策困难及其各维度均存在显著负相关；成绩接近目标、成绩回避目标与职业决策困难及各维度均呈显著正相关。结论：成就目标定向的成绩接近目标、成绩回避目标两个因子对大学生职业决策困难有显著的预测作用。

[关键词]大学生；成就目标定向；职业决策困难

[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]10036121（2017）03014005

一、问题提出

职业决策是一个需要决策者组织自己与职业环境有关的信息，经过仔细思考各种可选职业的前途，最终做出职业行为的公开承诺的复杂认知过程。[1]职业决策困难是指个体要面对做出最后职业决策时，对自己不知道要从事怎样的工作而出现的困难。[2]

成就目标定向指的是一种认知表征，是个体一直寻找成就任务的原因和目标的一种表现，也是个体对任务的一种价值意向。[3]黄彬[4]的研究发现学习目标定向与职业决策确定性呈显著正相关，而回避目标定向、证实目标定向与职业决策困难有显著的正向关系。

二、研究方法

（一）被试

选取湖北省某高校的大学生作为被试，共534名学生，剔除无效问卷29份后，共回收有效问卷505份，有效率为94.6%。其中男生271人，女生234人；上过职业指导课287人，没上过职业指导课218人；乡村319人，城镇130，城市56人。

（二）工具

1.成就目标定向问卷

采用王雁飞、李云建、黄悦新修订的《成就目标定向量表》。[5]经验证该量表的各项目的因素负荷量值均在0.5以上，表明该量表具有良好的效度，该量表的各项目的cronbachs α 值>0.58，表明该量表具有良好的信度。该量表共有13个项目，包括三个维度，分别是：成绩接近目标、成绩回避目标和学习目标。采用5点计分“完全不符合”、“基本不符合”、“不太确定”、“基本符合”、“完全符合”分别记为1～5分。

2.大学生职业决策困难问卷

采用李娜修编的《大学生职业决策困难问卷》。[6]该问卷有3个分量表，分别是缺乏准备、信息探索困难和冲突矛盾。包含10个因子，共35道题，具有良好的信效度。研究发现，量表的同质性信度系数a为0.92，分半信度系数为0.91；各因子与总问卷之间的相关系数在0.63～0.77之间，表明该问卷的结构效度良好。采用5点计分“完全不符合”、“基本不符合”、“不太确定”、“基本符合”、“完全符合”分别记为1～5分。其中第7题跟第31题是反向计分，其余的题目均是正向计分，分值越小说明职业决策困难越低。

（三）数据处理

利用spss17.0统计软件对收集的505份有效问卷进行统计分析。用独立样本T检验对大学生职业决策困难进行性别、职业指导课上的比较；用单因素方差分析比较不同生源地的大学生职业决策困难；用相关分析和回归分析考察大学生成就目标定向与职业决策困难的关系。

3.大学生职业决策困难在生源地上的差异比较

从表4可以得知，不同生源地在职业决策困难的情绪不佳因子上差异显著（P<0.05），通过多重事后检验分析表明，生源地是乡村的大学生得分最高，来自城市的学生得分最低。

（三）大学生成就目標定向与职业决策困难的相关

从表5可见，成就目标定向与职业决策困难及各维度均呈显著正相关（P<0.01）；学习目标与职业决策困难及其各维度均存在显著负相关；成绩接近目标和成绩回避目标与职业决策困难及各维度均呈显著正相关（P<0.01）。

（四）大学生成就目标定向对职业决策困难的回归分析

考察职业决策困难与成就目标定向的相关程度主要的方法是相关分析，而考察成就目标定向对职业决策困难的影响程度用回归分析。先用一元线性回归分析方法，明确成就目标定向对职业决策困难的影响力度。再用多元逐步回归分析方法，证实成就目标定向的3个维度对职业决策困难的3个维度真正起到的作用，并确定它们的作用力度，结果见表6和表7。

为职业决策困难的3个维度与成就目标定向的3个维度的逐步回归分析结果。由分析结果可知，进入职业决策困难总问卷回归方程的成就目标定向维度有成绩接近目标和成绩回避目标，回归方程显著（F=572.51，P<0.001），回归方程公式为：职业决策困难=0.80+0.49成绩接近目标+0.23成绩回避目标；进入缺乏准备分量表回归方程的成就目标定向维度依次为成绩接近目标、成绩回避目标、学习目标，回归方程显著（F=29488，P<0.001），回归方程公式为：缺乏准备=0.84+0.45成绩接近目标+0.26成绩回避目标-0.06学习目标；进入信息探索困难分量表回归方程的成就目标定向维度有成绩接近目标和成绩回避目标，回归方程显著（F=386.88，P<0.001），回归方程公式为：信息探索困难=0.98+0.57成绩接近目标+0.08成绩回避目标；进入冲突矛盾分量表回归方程的成就目标定向维度有成绩接近目标和成绩回避目标，回归方程显著（F=647.21，P<0.001），回归方程公式为：冲突矛盾=0.56+0.41成绩接近目标+0.37成绩回避目标。表明成就目标定向维度的确对职业决策困难有较大的影响。

四、讨论

（一）大学生职业决策困难情况

本研究表明，大学生的职业决策困难处于中等水平，从各维度来看，其中“情绪不适”的困难水平较高，这与李娜的研究结果是一致的，说明我国大学生在进行重要决策时不能很好地调整自己的情绪。李娜认为这与我国的教育制度侧重于传授知识而忽视情绪、情感等非智力因素有关，从而使得当代大学生不能很好地处理自己的情绪。[6]从分量表来看，信息探索困难得分最高，表明大学生在信息探索上存在最大的困难。这与当今学生对当今社会信息缺乏足够的了解有关，随着社会的快速发展，信息更新速度快，信息量多，让大学生措手不及，因此在信息探索上表现出更多的困难。

（二）大学生职业决策困难在性别、生源地和职业指导课上的差异分析

本研究发现，大学生在职业决策困难的不合理信念因子存在显著的性别差异（P<0.05），且男生得分大于女生得分。这可能跟家庭、社会给予男生更多的责任有关，从而使得男生比女生有更多的不合理信念。大学生在职业决策困难的社会环境信息不足因子存在显著的性别差异（P<0.05），女生得分高于男生得分。这可能跟性别的社会角色有关，在传统的观念中，男生都被认为是积极主动的，奋发向上的。女生被认为是温顺乖巧的，所以男生在收集就业信息方面比女生更积极。

是否上过职业指导课在职业决策困难的信息探索困难分量表上存在显著差异（P<0.05），且上过职业指导课得分小于没上过职业指导课得分；说明职业指导课有助于改善大学生在信息探索上的困难；从维度上看，是否上过职业指导课在职业决策困难的职业信息不足、社会环境信息不足、信息获得渠道不足和内部冲突上存在显著差异（P<005）。且上过职业指导课的学生在内部冲突、职业信息不足、社会环境信息不足上的得分是小于没上过职业指导课的；上过职业指导课的学生在信息获得渠道不足的得分要大于没上过职业指导课的学生。这与当今职业指导课侧重于帮助学生对自我的认识、分析就业形势和就业技巧有关。

大学生在职业决策困难的情绪不佳因子上存在显著的生源地差异（P<0.05），生源地是乡村的大学生得分最高，城镇次之，城市最低。可能生源地是城市的大学生比乡村、城镇的学生而言，可以获得更多家庭支持，压力比较少，因此来自城市的大学生表现出较少的情绪不佳。

（三）大学生成就目标定向与职业决策困难的关系

成就目标定向与职业决策困难及各维度均呈显著正相关（P<0.01）；学习目标与职业决策困难及各维度均存在显著负相关；成绩接近目标、成绩回避目标与职业决策困难及各维度均呈显著正相关（P<0.01）。说明以学习目标为主的大学生在职业决策上会表现出较少的困难，而以成绩接近目标和成绩回避目标为主的大学生在职业决策上会出现更多的困难。

通过回归分析表明，成就目標定向对职业决策困难有正向预测作用，其中成绩接近目标和成绩回避目标均对职业决策困难有正向预测作用。从各维度来看，成绩接近目标对缺乏准备、信息探索困难和冲突矛盾的预测作用贡献最大。且结果发现，成绩接近目标对缺乏准备、信息探索困难和冲突矛盾三个分量表有正向预测作用。成就目标定向中的成绩接近目标反映出了个体更注重任务能否证明自己的能力与才华，喜欢与他人进行比较，容易被无关的因素干扰；成绩回避目标对缺乏准备、信息探索困难和冲突矛盾三个分量表有正向预测作用。这可能是因为以成绩回避目标为主的个体仅仅注重任务是否能让他们避免面对消极的反馈，他们本身不积极，不了解自己，不能客观地评价自己，因此在职业决策上存在一定的困难。而学习目标对缺乏准备有负向预测作用，这跟以学习目标为主的个体重视任务是否让他们获得提升和积极认真的态度有关。

五、结论

大学生职业决策困难处于中等水平。大学生职业决策困难部分存在性别、生源地和是否上过职业指导课显著差异。

大学生成就目标定向与职业决策困难呈显著正相关，其中学习目标与职业决策困难呈显著负相关，成绩接近目标、成绩回避目标与职业决策困难呈显著正相关。

成就目标定向对职业决策困难有正向预测作用，其中成绩接近目标和成绩回避目标均对职业决策困难及分量表均有正向预测作用，学习目标对缺乏准备有负向预测作用。

[参考文献]

[1]Jepsen D.A.The development perspective on vocational behavior：A review of theory and research [J].Handbook of Counseling Psychology.New York：Johns Willey&sons，1984，194195.

[2]龙立荣， 彭永新. 国外职业决策困难研究及其启示[J].人类工效学， 2000（4）：4549.

[3]Pintrich P R. Multiple goals， multiple pathways： The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology[J].Journal of Educational Psychology，2000（3）：544555.

[4]黄彬.大学生职业可能自我、成就目标定向和职业决策的关系[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[5]王雁飞，李云健，黄悦新.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究[J].高教探索，2011（6）：128136+148.

[6]李娜.大学生职业决策困难问卷修编及其特点研究[D].重庆：西南大学，2009.

[责任编辑]王立国