特殊教育学校职业教育课程设置问题与对策研究

佘海

摘 要：特殊教育学校职业教育的课程设置关系到教学活动的高效开展，也关系到学校的教学质量能否提高。本文分析总结了特殊教育学校职业教育课程设置的现状问题与对策。

关键词：课程设置；职业教育；特殊教育学校

伴随社会进步，为提高残疾人的素养，党和国家出台了一系列法律法规，大力提倡特殊教育职业教育事业。特殊教育学校职业教育当作职业教学的关键性一部分，其课程也是职业教学课程必不可少的组成部分。特殊教育学校职业教育首先是培养目标和一般教育差别，特殊教育学校职业教育培养的是具备基础理论常识、具有某职业能力的劳动者。

一、特殊教育学校职业教育课程设置现状与问题

（1）定位不清晰。特殊教育学校职业教学任务就是培育工作所需的各种应用性人材，因此，课程目标的定位必须明确，必须合乎制造一线的需求。职业教育课程目标可以需求出发点，多角度多方面定位。在经济视角来看，职业教学课程必须适应就业行业人才供求的要求的课程。在教学视角来看，职业教学课程必须是引领校内自学与校外见习紧密结合，提升学员就业技能的课程。在就业视角来看，职业教学课程必须是培养伤残学员可以合乎就业行业所期望的工作水平的课程。

（2）课程内容针对性不好。对部份专业的培养对象如听力障碍学生与部份肢体障碍的学生来讲，他们有各自的身心特点，例如听力障碍学生，他缺乏内部声响的刺激，特别缺乏言语的沟通与调控，更多的是靠图像直觉加工去接受老师讲授的内容，因此，课程着眼点须重视某一方面的训练，使学生做到“少而精”。为此就要从课程的内容选择上加以调整。这种课程不必全数设置为选修课，某一部分须设置为选修内容。但就此类专业的课程配置现状来看，并没在选修课与选修课的视角予以区别。没有针对岗位与岗位要求的课程匹配内容。

（3）课程结构设计不够合理。特殊教育学校职业教学职业教学课程内容系指特殊教育学校职业教学课程的各要素与组成部分间的组织方式，是依照职业发展的特征产生的关联。课程结构设置是否合理会影响课程目标的实现。特殊教育学校职业教学职业教学课程是用技能为本位、用伤残学员为先、用就业为先导的教育，主旨是培育具有职位工作技能的一线人材，因此，其的课程结构无法照抄职业教学的架构，必须合乎特殊教育学校职业教学的需求，构建体系化的用职业技能为构架的课程架构。

（4）课程实施保障体系不全面。课程实施保障体系一般分为内外部两个大环境的保障。内部环境就是指课程实施活动内部所有的条件与机制。比如资金的筹集、管理，师资的培训及。特殊教育职业学校职业教学课程当作一类新型的课程，必须获得多方参加，学校领导、科技人员、任课老师与公司顾问及均必须参加其间，搞好有关的教学与管理工作。参与职业教学课程变革的老师必需有有关的理论知识，也必需有精湛的理论知识。外部环境是指产教融合教育课程推行所需政府、教育主管部门提供的有关制度支援。这种外部环境的保证可让特殊教育职业学校的职业教学课程免遭外界的干扰。从学校的课程实施里，恰恰缺少有关的政策保障。此种不足是整个特殊教育职业学校课程实行的困难所在。

二、特殊教育学校职业教育课程设置优化对策

（1）明确职业教育课程的目标。课程目标是指整个课程的总体目标。职业教育课程体系、选择课程内容及均是依据课程目标确定的。特殊教育学校职业教育教学质量的提高，取决于课程目标的定位。首先，课程必须有明确的目标。特殊教育学校职业教学的课程内容反映了特殊教育高校职业教学的课程目标的整体需求。仅确认甚么类型的残疾人适于怎样的岗位是不够的，更要依据岗位为从业人员的素养需求与伤残学员的身心发展特征，明晰具体的培养目标。其次，每门课程目标也必须清晰。每门课程的任务是课程内容的具体化，必须依照课程目标的需求确认每门课程的目的。特殊教育高校職业教学的任务是让伤残同学了解直接从事某个专业（岗位）必须的人文基本知识与素质、专业技术常识与基本技能，产教结合教学方式的每门课程内容均必须围绕此一课程目标设定。明确职业教学课程的目的，是设定职业教学课程的先决条件，是实现特殊教育学校职业教学课程目标的保障。

（2）完善职业教育课程的结构。职业教育的课程内容是根据课程的任务选择的。特殊教育学校职业教学的教学内容和课程的结构，指方法论课程、实务课程所占比率关系密切。职业教育课程必须建立理论课程和实践课程一体化的结构。方法论课程主要给残疾学员传授人文常识、专业专业知识，实务课程主要培育残疾学员的职业技能。方法论课程与实务课程是职业教学课程的关键性一部分，二者互相独立也互相联系，相辅相成。健全特殊教育学校职业教学职业教学课程的架构就是必须突破方法论和实务课程的界线，构建和特殊教育学校职业教学培养目标相匹配的比例内在联系，把两者融汇于一起，这是提升职业教学课程实效的关键性保障。

（3）强化职业教育课程资源的使用。特殊教育学校职业教学职业教学课程的优点是用就业为先导，学员参加概念和实践的活动。这种教学活动注重课堂上理论知识的传授与实践技能的培养。作为特殊教育学校职业教学，基地建设也并非非常成熟，硬件设施相对较为破旧，仅局限于供同学“学会”的程度。需和校外公司融合，依据行业的要求，用“公司职工”的身分参加至实际工作里。这种教育课程主要目的是提高学生的综合素质与就业竞争能力。因此，特殊教育学校职业教学职业教学课程配置必须充分发挥校外资源，用克服特殊教育学校职业教学的局限性，提升特殊教育学校职业教学的收益。

（4）加强职业教育课程实施的基地建设。实训基地是为残疾学生进行实训教学的场所。通常情形下，分成校内的实训室建设与校外的实习基地建设。两种基地建设是开展特殊教育学校职业教育职业教育课程的前提。

职业教学课程立足点是增强残疾学员操作技能的培育，因此，特殊教育学校职业教学职业教育课程从基地规划领域要体现特殊教育学校职业教学职业教学课程的需求，满足制造、服务职位的需求。

参考文献

[1]刘俊卿.盲聋哑学校职业教育的理论与实践.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2001.61

[2]史维密.河北省智障学生职业教育发展现状及对策[D].河北师范大学2015

[3]刘珍.我国残疾人高等职业教育现状与对策研究[D].江西农业大学2014

（作者单位：辽宁特殊教育師范高等专科学校）