浅析小学科学教学中学生问题意识的生成

摘 要：问题意识是指学生在学习的过程中，遇到难以解决的问题，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种意识将驱使个体去积极思索，不断地解决问题，从而又不断的提出新的问题。科学就是这样一个过程，一个提出问题和解决问题的过程。它需要我们不断地去发现问题、解决问题。因此，在科学教学中培养学生问题能力是极其重要的。

关键词：科学教育；问题意识；创新能力

引言

党和国家领导人在各种场合中都一再强调：要注重从青少年入手培养创新意识，大力推进素质教育。那么我们要如何来培养创新意识，推进素质教育呢？大家知道问题是思维的开端，是创新的前提和条件。因此只有培养和养成学生的问题意识，才能引导学生的好奇心和求知欲，促进学生积极参与、自主探究、自主发展，从而培养学生的创新意识和创新能力。

那么具体要怎么做呢？我觉得可以从如下几个方面着手：

一、创造平等和包容的学习氛围，让学生产生問题意识

心理专家认为，一个人的创造能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此要想让学生敢于大胆提出问题，发展创新能力，就必须创设一个民主平等的宽松氛围。那如何营造平等宽容的氛围呢？我认为：

第一要建立平等和谐的师生关系。一直以来我觉得老师和学生应该是好朋友而不是上下级关系，老师应真诚地对待每一位同学，以开放的心态看待学生的所作所为。所以我在课堂中师生的关系是民主、平等的；课堂的气氛经常是活跃与热烈的。我常常用对话式的言语拉近与学生之间的距离，比如“针对这样的结论你还有什么看法？ ”“看到这个实验，你会提出哪些问题呢？”“如果你是科学家，你会怎么做？”等等，让学生在心理上感觉到轻松，觉得课堂并不是想像中的那么严肃，从而让学生敢讲敢问。

第二要保护学生的好奇心和求知欲。针对小学生的特点——好奇心和求知欲强（这正也是问题意识的表现），我们要爱护和尊重他们的问题意识。比如在学《杠杆类工具的研究》这一课时，有一部分学生总是提出各种各样的问题，“这些剪刀为什么也是杠杆？”“怎么轮轴也成了杠杆了？”这些看似不是问题的问题，我没有简单地回答，而是针对不同层次的学生逐一作出积极的评价。对那些一直不善于提出问题而提出问题的学生，我鼓励她大胆说出来：“张昕桐，继续努力，相信自己，你会发现更多有趣的事情呢！”；对那些提出好问题的学生，我激励他勇敢创新：“孙浩然，不错呀，能提出这么有价值的问题来，真了不起！也许你就是未来的科学家哟！”有了这样优良的土壤和这样小伙伴般的友谊，学生的问题萌芽获得了充分滋润和生长，各种奇思妙想，独立见解也会一一呈现，学生的独立思考能力和创新意识得到充分的呵护。

二、创造适当的问题情境，激发学生问题萌芽

学起于思，思源于疑，老师作为教学引导者，必须巧妙地设置疑点，把学生置身于研究问题的气氛之中，这样才能激发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。故此，创造适当的问题情境显得尤为重要。小学生的知识结构和认知水平有所限制，那如何创设问题情景来培养他们的问题萌芽呢？我觉得有如下的方法可以使用：

1.将问题创设在学生已知和熟悉的现实环境中，这样能够极大地激发学生探究问题的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。比如在學习《电和磁》一课时，我提出“你知道为什么上课下课会听见学校电铃响？为什么会响？”；在学习《发面的学问》时，我发问道“看看你们早上吃的面包，为啥有那么多的小孔啊？你能知道为什么？”等。

2.利用实验来创设问题情境。例如在学习“化学反应和物理反应”的知识时，我会拿出多样的物质如大理石和稀盐酸、氢氧化钠和硫酸铜、酚酞等来做实验，让学生进行观察、提问。

3.利用游戏方式来创设问题情景。在学习“位置与运动”时，我让学生来做互相移动的游戏，激发学生的好奇心和求知欲；在学习“空气占据空间”的知识时，我也用了游戏方式引入，让学生吹装在瓶子里的气球，使学生产生知识冲突，从而让他们提出要研究的问题。

4.给学生提供充分提问的时间和空间以发展学生的问题意识。创设了适当的 问题情境后，我们不能为完成教学任务而自问自答，否则久而久之就会导致学生思维惰性。课堂上我们要鼓励学生随时发问，向同学、向老师质疑问难，让学生作为主体，参与到整个教学过程中来。

三、适时的激励评价，保护好学生“问题”

在教学过程中，适时的激励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究，不断深思。当学生提出问题时，我们要真诚地听取，加以激励，不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机。课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，如“你再思考一下，等会儿再听听你的意见，好吗？”“你的发言给了我们很大的启发，我们再听其他同学的想法，行不？”这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价，这种评价，不但保护了学生的问题意识，使他们更敢于提出问题，还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦，激发他们探究的欲望。

爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。所以，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做。

作者简介

谢俊佳（1977年12月-），性别：男（汉），籍贯：安徽六安，职称：中一，职务：教师，学历：本科，研究方向：小学教育。

（作者单位：六安市城北小学南校）