农村初中语文课堂教学初探

李承莲

随着课程改革不断的推进与深化，我们独山县与时俱进，近几年都先后组织各学科教师外出学习，在全县上下开展轰轰烈烈的课改活动，先后在几所初中学校开展了两轮课改推进会，我校积极组织教师参加了两次课改活动，都经过两轮的课改实践，教师们深知课程改革势在必行。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。我们语文教师深深地体会到了这一重要性和关键性。语文课堂教学，应努力实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。那么学习方式的转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

课堂教学要适应课程改革，把课程改革落到实处，我们语文教师应该怎么做呢？

首先是教师要改变教学观念：由教书匠转变成教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”我们不能固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。其实这是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

其次是教学思维的转变：由机械模仿转变为创造性思维。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间，让学生在快乐中学习成长。

再次是要改变教学模式：由课堂教授型改变成指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，课堂教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。所以老师们在慢慢尝试 “启发式”、“自学式”、“讨论式”的教学模式，特别是注重讨论式，探究式的课堂教学模式的实践，各班把学生分成四五个人一小组，课前要求学生以小组为单位合作完成预习，包括生字词及解释、相关的文学常识，课文基本内容以及提出疑问等，课堂上先检查各小组预习的情况——各组派代表到讲台上展示，教师给予评价。然后进入课文分析学习环节，综合学生的疑问和教师的问题，让各小组在组内讨论，再轮流到讲台上与全班同学交流，教师作点拨、指导和总结。这样既培养了学生的思维能力，也培养了学生的语言表达能力。

最后，教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面，让学生主观能动性得到充分的体现。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、導行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精講所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

（作者单位：贵州省独山县为民中学）