暗示教学法对初中英语听说教学的适用性分析

周雪

摘 要：英语听说教学中普遍存在学生积极性不高、对听说学习无信心从而不愿意或不敢开口说英语的问题。本文主要根据暗示教学法的特点，结合初中英语听说教学中的诸多症状和问题，探讨暗示教学法在初中英语听说教学中的适应性。

关键词：暗示教学法；听说教学；适应性

一、暗示教学法

暗示教学法是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在 60 年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。而保加利亚精神科医师兼教育家乔治亚·罗扎诺夫于1978年为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”也就是在教学过程中，教师广泛利用周围的环境信息，将教学内容不自觉地融入到游戏、表演等活动，发掘学生大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的氛围中不知不觉地学到东西。

二、初中英语听说教学现状

听相对于其他语言技能（说、读和写）来说，听力教学是最常见的，也是培养学生语言综合运用技能水平的首要因素，是学生学习英语的基本前提。相对于其他语言技能来说，说即口语表达的特性是人们一般没有充足的时间准备，也没有事先计划好所要讲的内容，无法精确地使用语法和词汇，这就使得口语成为最难的教学。即使在目前要求重视听说的情况下，听说教学的效果还是不理想。我国现今初中生的各类英语课本中，最常见的让学生通过听说的方式进行练习的就是让学生根据语言材料进行分组讨论、口头表达或表达意见，然而这样的练习仅仅是一个操作、实践层面的练习，单单的去以完成这样的任务而进行的听说练习，使学生积极性不高、对学习无信心，从而不愿意或不敢开口说英语。

三、暗示教学法与初中英语听说课堂的结合

1. 环境途径

通过环境途径实施暗示教学，要求教师依据所要教的教材内容的特点创造适合其的课堂环境。教师一定要善于变换课堂情境，避免大量重复、单调的听说练习活动。用情感调节理智、无意识调节有意识，并且使各种教学活动有机和谐地交替，只有这样才能高效推进教育过程。例如，教师要在上课前做好充分的准备，这个准备不仅是知识方面的，而是让通过多媒体等手段创造出与教学内容相关的情景。在情景中，学生会自然而然地体会到所要学到的内容。比如在学习“Do you like birthday parties？”（你喜欢生日聚会吗）这个话题时，教师如果只是简单地将对话里的词汇、短语和语法讲解一下，然后让学生练习里面的句型，如：I always buy a birthday cake. I sometimes invite my friends. 等等，这样学生会觉得很枯燥，而且很容易遗忘。在上课时，让学生观看这些视频，就像坐在电影院里看电影一样，他们的意识全在电影上，并不在记忆上下功夫。然而，往往就是这种安闲、放松的精神状态使他们对生日聚会的情节产生了经久不衰的记忆。在这种特定的环境中，通过无意识心理活动，学生会很快地记住视频中的一些对话，从而对对话内容产生深刻的记忆。

2. 心理途径

采用心理途径实施暗示教学，要求教师学习心理学的理论，广泛进行心理学的实践训练，切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于创造适宜于有效发挥暗示的协调气氛，引导学生的思维，兴趣的发展，促进学生从心理上接受教育观念。教師一定要在上课之前先把学生的兴趣提上来。比如在学习“Whose bag is this？”时，先给学生讲一些有关失物招领处的有趣经验或者一些笑话，激起学生的学习热情和愉快的情绪体验，然后创造一个失物招领的环境，让学生在模拟的失物招领场景中进行一些常用句型的练习。在进入到正式的听说练习时，不能让学生直接进行听说练习，而是先让他们听一段轻松的音乐或者英文电影的對话或者是跟听说内容相关的材料，使学生产生听说的欲望。让学生带着听说的欲望进入到一定的教学情境中，积极主动地进行听说的练习，这样的课堂氛围不仅能够提高学生的自主学习能力，还能使教学达到事半功倍的效果。

3. 艺术途径

洛扎诺夫指出：“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、记忆和理解创造愉快的气氛，它们也必然会促进暗示的心理倾向态度、动机和期待。” 因此，暗示法最明显的特把音乐和音乐节奏放在了方法的中心位置。各种各样的音调和节奏在习材料中的出现，有助于避免由于单调的千篇一律的重复而使学生感到厌烦，使材料戏剧化，从而提高教材的感染力和吸引力，把语言材料的意思融化于感性之中，其目的是为了学生学习的成功。挑选什么样的音乐，应根据学生学习的需要。一般来说，在教师朗读对话或听写时，应选节奏缓慢、悠扬动听的曲子；让学生集体朗读、小组对话时，应选用热烈兴奋、轮廓鲜明、曲调宽广的曲子；在拼读单词、替换练习和机械模仿时，应选用活泼欢快、富有节奏感的进行曲。除音乐以外，我们还可以将小品、游戏等艺术手段引进课堂教学，可以很好地提高课堂教学效率。

4.结论

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”运用了暗示法的听说课堂中没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，达到学习的最佳效果。

参考文献

[1]Richard， J. C. and Rodger. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 1986.

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[4]易斌.暗示教学法在英语课堂中的应用[J].成人教育，2004，（10）

（作者单位：聊城大学外国语学院）