高职英语专业语法教学现状及教学改革探索

匡艳芝

摘 要：高职院校英语专业的学生在学习英语语法的课程时出现“不愿学”、“不会学”、“学不会”等现象。针对当前高职英语专业英语语法课程的教学中存在诸多问题，分析其中的原因，尝试探索对语法教学进行改革，通过引入“语法技能”的概念，进行简化、系统化语法知识教学，指导学生主动构建及内化、习得语法，以期提高学生学习语法的兴趣，夯实学生的语言基础，使学生能规范、准确地表达，并能根据不同情境灵活地运用语法知识，切实提高学生的综合应用英语语言能力。

关键词：英语语法；教学改革；语法技能；动态语法教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）05-0178-02

Abstract： As students of English major in higher vocational colleges， they have much difficulty in learning English grammar. By analyzing the problems in the teaching of English grammar and its reasons， we explore to carry out reforms， such as introducing the new concept of"grammaring，" implementing simplified and systematic teaching， and helping students construct and take in the grammar system in order to improve their interest in studying grammar. Laying a sound language foundation can help students express themselves accurately in English， use grammar knowledge flexibly according to different situations and enhance their comprehensive application ability.

Keywords： English grammar； teaching reform； grammaring； dynamic grammar teaching

高職院校注重培养应用型人才，其中英语专业以培养学生的英语口语交际能力为目标，强化口语交际功能，尤其是西方外语教学法中交际法传入中国以来，在促进口语提高和推动口语教学方面的确起到了积极的作用，但同时也过于片面地强化了口头表达的重要性，而忽视了英语语言基础知识的学习。长期以来对英语语法课的偏见及不重视，使得对于高职院校的学生而言，即便作为英语专业的学生经过三年的专业学习后仍然在口头或书面表达时语不成句，错误连篇，更谈不上对英语语言的综合应用。

一、高职英语专业语法教学现状及问题

通过对我校高职英语专业的师生语法教学实际效果的反馈调查，目前的现状及问题如下：

（一）追求学习的“实用”与“速成”

纵观英语语法教学在我国的大致发展过程，从传统的教授语法规则，到交际法教学，即注重学生的口语表达能力的培养，淡化語法规则的教学，再到如今甚至质疑语法教学的必要性和重要性，导致师生片面追求“实用”和“速成”，或是为了通过各类英语等级考试而学语法，或是千方百计寻求学习英语的“捷径”，对语法基础理论知识的学习逐渐形成“多余”和“无用”的定论。为了达到“速成”又“实用”的效果，片面强调语言交际能力的训练，忽视语法知识的基础作用。究其原因，一是由于学习者自身未能完全认识到语法理论知识学习的重要性，二是语法学习的效果在应用时处于无形的状态，让学习者无法获得显性的“成就感”，从而在内心产生忽略、质疑甚至抵触的心态。

（二）语法课堂的“枯燥”和“无趣”

经历了中学“满堂灌”和“填鸭式”的应试教学，大学课堂仍然沿袭这种教学模式，不得不让学生对语法课堂产生这样的评判。传统语法课堂讲解加练习的单一教学形式让学生对失去了学习语法的兴趣和热情。目前英语语法教学教师主要运用传统的演绎法教学方式，即教师课堂上逐条讲授语法知识点、句法规则，学生对所讲内容机械记忆、练习。无论精讲多练还是“满堂灌”，传统的语法课堂都是教师单方在主动进行，或者说语法课堂是以教师为中心，学生没有发挥主动性的机会，被动学习，不愿意也没必要去思考和探索，导致对语法课形成“枯燥”和“无趣”的偏见。

（三）学生“不愿学”且“学不会”

学生对于语法课程的学习基本呈现两种状态，一种觉得不重要或者没什么用而“不愿学”；另一种想学也学得很努力，就是“学不会”。究其原因，一是学生对语法课的错误认识和不端正的学习态度，导致学生对语法学习的淡化和质疑；另一个重要的原因在于学生缺乏科学有效的学习方法。传统的以讲、练为主的二元化语法教学模式缺乏对语法知识体系系统化的认知，无法在学习者脑中建构语法体系，在进行综合应用时造成教学内容与实际需求之间出现断裂，形成“学不会”的怪圈。此外，由于任课教师缺乏对教学方法的探索和研究，未能启发学生主动思考，培养学生的自主学习能力，使得学生缺乏对语法知识学习的主动性和科学方法，进而形成“学不会”语法的错误认识。

二、高职英语专业语法教学改革探索

面临要不要抛弃语法教学这种尴尬的教学困境，面对英语语法基础薄弱、语法知识点零散的高职学生，面向对应用型人才的社会需求，英语语法作为英语专业基础知识学习中一门不可缺少的课程，必须加快有效的语法教学改革。

（一）系统化、动态化语法教学

传统认为，英语语法是一个固定的规则体系，将对语法的认知一直停留在形与义的层面上，所以在语法教学中老师将语法知识公式化讲授，学生以机械记忆为主，仅注重语言形式的学习，而忽视了语法的实际应用功能和目的。学者们发现，语法并非一系列的静态规则，而从其生成到运用都是一个动态的、变化的过程。美国的Larsen-Freeman教授在2005年提出了“语法技能（Grammaring）”这个全新的理念，其内涵在于将语法技能与听、说、读、写等技能并置，认为“语法技能是准确、有意义、得体地使用语法结构的能力”。这个理念为我国语法教学开拓了新的视角。其中，天津师范大学的冀小婷教授在其所著《复杂理论与动态英语语法教学》一书中将动态语法教学与复杂理论结合，强调语法学习中“用”的目的，提出了结合语境和语用进行语法教学的全新模式，并根据不同的语法知识点设计了具体的动态语法教学活动，证实了动态语法教学的科学性和可行性。因此，在语法教学中，教师应更新教学理念，尝试多种有效的教学方法，帮助学生把看似零散的语法知识构建成一个简化、明晰、系统的知识体系，在教学中结合真实的语境，活化教学内容，以输出为导向，将语法教学动态化、系统化，帮助学生真正掌握语法技能。

（二）融语法教学于所有专业课程的教学

一直以来，英语语法教学基本遵循分散教学的原则进行教学，而实际上语法学习绝不应从其他专业课程中完全孤立和剥离出来，因为作为一种语言，英语的语法、语音、词汇等之间都是相互联系的，形成了一个复杂的动态系统，在学习中，听、说、读、写等能力的培养无一不涉及对语法的学习。语法是语言交际的基础，它决定了语言交际的规范性和准确性。因此，在系统地对语法进行学习之外，应在其他所有专业课的教学中进一步对语法知识的应用进行巩固，将所有专业课的学习材料视为语法学习语料，在这个过程中学生可以亲历和检验所学的语法理论，探索语言背后的语法理据，进一步加深對语法理论的理解，最终达到准确、规范地运用。

（三）丰富课堂活动，转变师生角色

语法教学仍然以课堂教学为主要形式，除了教学内容的动态性，教学过程也应增强互动性。复杂理论视角下，语言课堂被视为一个复杂系统，包括学习者、教师、教材等要素，各要素之间相互联系也相互影响，只有在动态的教学中才能将静态的惰性知识转变为积极的应用。设计怎样的教学活动才能实现有效的语法教学？不少研究者提出了“迷你情景”、“图片案例”、表演式、日常交际式等活动，以强调输出能力为导向设计有效的学习活动，将语法知识的形式、意义与使用相结合，把课堂转移到以学生为中心，启发学生探索语言规律，培养学生自主学习能力。这样的语法课堂让学生从被动接受知识的学习者转变为探索知识的参与者，教师从滔滔不绝的讲授者转变为点拨的引路人。

（四）习得“预置语块”，形成内化“语感”

第二语言的习得因语境相对缺乏及第一语言造成的负面干扰。如何克服母语带来的干扰而习得规范地道的英语呢？有学者提出借助学习“预置语块”即“语言的半成品，包括词组、固定搭配、俚语、谚语、惯用法等，融合了语法、语义和语境的優势，形式较固定。”来形成“语感”。“预置语块”的习得可以通过学生大量、常规化地阅读英文原著、报刊等资料，这种非目的性的阅读能够无形中让学习者从这些语料中积累并整理词汇的用法及句法规则，从而有助于构建英语语法规则体系。从对词汇和地道表达方式的不断积累，到对词汇搭配和句子结构的模仿，最终实现从具体的语言使用到构建抽象的语法体系的飞跃。这时便形成了内化于学习者脑中的“语感”。“预置语块”的习得有助于学生在语言应用中避免受到母语的干扰，提高表达的地道和流利度，同时让学生在学习中获得“成就感”，从而激发学习兴趣，提高学习效果。

三、结束语

英语语法是个复杂的动态体系，是英语语言教学中不可或缺的重要组成部分；语法教学也是一个复杂的动态过程，是教与学的互动过程，需要教师与学生的共同配合。只有认识并尊重英语语法的本质和学习规律，了解目前的语法教学现状和存在的问题，有针对地去探索科学可行的教学方法，改变枯燥无趣的传统教学模式，找到真正适合学生、适合语法学习的教学方法，才能培养和提升学生对英语的综合应用能力，从而实现应用型人才培养目标。

参考文献

[1]Larsen-freeman D. Teaching Language： from Grammar to Grammaring[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005：143.

[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013（12）：46.

[3]冀小婷.复杂理论与动态英语语法教学[M].天津：天津大学出版社，2014：3-34.

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