《临死前的严监生》课堂实录及评析

杨坤 李海容

一、导入解题，在推想中走进课文

师：我们今天要学的课文是人教版五下《人物描写一组》，大家先看看这三篇文章的题目——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，推想一下，里面可能会有哪些人物描写的方法？

生：我觉得第一篇应该会用到动作描写，因为是比赛摔跤，肯定会有一些动作。

生：第二篇我觉得应该会有一些很凄凉的描写，就是很伤感。

师：你谈到的是内容。

生：我觉得第二篇应该会出现语言描写，因为严监生临死前会有一些遗言什么的……

生：我觉得第三篇应该会有语言描写，因为作者说“初见”，肯定要打招呼的，所以应该有语言描写。

师：是啊！就像我们刚才一样，见面先打招呼，对吧？好！大家的推想有理有据、合情合理，我们今天要学的是第二篇——

生：（齐）《临死前的严

监生》。

师：推想一下，这可能会是一个什么样的故事？会写点儿什么？

生：写一个悲惨的故事。

生：我觉得应该是一个人将要死去的故事。

师：还有吗？

生：我觉得这个故事会写严监生临死前对自己亲人的一些嘱咐。

师：很好，大家都抓住了一个关键词，哪个？

生：临死前。

师：临死前。那到底是一个怎样的故事？请大家拿出一号信封，读一读文章的第一部分，看一看是不是和我们的推想吻合。有一点需要提醒：这是一篇古典小说，它的语言和文字跟我们现在的有点儿不一样，所以大家阅读时一定要结合课文下面的注释。

（生自由读课文）

二、分段读文，在推想中感受行文构思

1.阅读文段一，在疑问中推想行文思路

师：这段讲的什么内容？

生：我觉得这一段讲了严监生已经病得很重了，但是他还有一件事没有办完，然后就把手从被单里伸出来，伸出两个手指头。

师：大家看到的第一个部分，是不是写的临死前？

生：对。

师：说明你们的推想是正确的，要给自己点赞。（稍停）平时大家总是要回答老师很多问题，今天调整一下：你们今天提问，不回答问题。首先，除了下面的注释之外，有哪些词语你还不太明白？

生：晚间里挤了一屋的人，为什么叫“晚间”不叫“房间”？

生：“诸亲六眷”是什么意思？

师：谁能帮他们解答一下？

生：我解决“晚间”的问题。古代财主都有很多房间，他们指定某一个房间专门干什么。晚间可能是用来睡觉的房间。

师：你的想象很丰富。你说晚间就是一个地方，是吧？其实在古典小说里，晚间就是我们平时说的晚上，是时间，不是地方。明白了吧？

生：“诸亲六眷”就是指他的那些亲戚。

师：对！亲戚。我要是说“诸位同学”，我说的是你？还是你？还是谁？

生：全部。

师：那“诸亲六眷”是什么？

生：全部的亲戚。

师：我们这样的学习就叫“互通有无”。现在我们再次默读文段一，想一想你的脑子里还有哪些内容上的问题。

（生再次默读文段一）

师：你有什么问题？

生：我想知道为什么中秋以后医家不下药了？

生：我还想知道严监生他是怎么得的这个病。

生：我想知道为什么严监生要把手从被单里拿出来。

生：我想知道为什么他要把管庄的家人都从乡里叫了上来。

师：这些问题我们先不回答，推想一下，作者在接下来的文段二里，最有可能解决哪个问题？最有可能围绕我们刚才提的哪个问题来写？

生：最有可能解决为什么把手从被单里拿出来。

师：看来你们不但是读者，还有点像作者。你说说为什么要解决这个问题？

生：因为文段一里面作者说严监生伸着两个指头，但没有往下写，就是让大家猜一下后面讲的什么事。

师：非常好，承接前文，解决疑惑。文段二里是不是写的这个内容呢？我们的推想正不正确呢？现在请拿出文段二，自由阅读。

（生读）

2.阅读文段二，在信息中推想两根手指

师：文段二是不是围绕两根手指写的？大家果然有作者的思维。我们来读一读文段二。请女同学读诸亲六眷猜想的话，男同学读严监生的反应，我来旁白。

师：读到“听了这话，只是把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，我们脑海里又浮现出了什么问题？我们只能提一个问题，把你觉得最重要的、最想知道答案的那个问题提出来。

生：我想问他指着不动，指的是什么，下面一定有讲。

生：我想知道严监生的两根手指到底指的是什么。

师：这两根手指到底指的是什么？比如说杨老师要是饿了，一到面馆，我两根手指这样一伸，那肯定就是——

生：两碗面。

师：要是一个酒鬼，他这样一伸，他就要——

生：二两酒。

师：要是一个烟鬼他这样伸出两根手指——

生：要根烟。

师：这叫人之常情。一个临死的人，大家猜想他是想见两位亲人、交待两笔银子和想见两位舅爷，这合理吧？

生：合理。

师：但是他卻不停地摇头，那我们就奇怪了，他这两根手指到底是什么意思呢？

师：咱们得先猜一猜，怎么猜？你们手上现在有四份材料——文段一、文段二、一则课文导读，还有一幅课文插图，我们根据这四份材料来推想一下，这两根手指可能是指什么？

（生小组内交流讨论）

生：我觉得后面应该是写严监生后来会怎么样，那两根手指代表什么意思，而且我从前面的课文导读里知道，课文描写了封建社会读书人对功名的追求，这句话让我知道了严监生应该是个读书人，因为监生是对古代读书人的一种称号，而且作者吴敬梓是用讽刺的手法写严监生的。

师：你觉得是讽刺，那么这两根手指可能是指什么呢？

生：我觉得这两根手指应该指的是那两根灯火。

师：好，你们合起来就是一段完整的推想。

生：导读上写着“在小说里严监生是一个很有钱的人”，从“很有钱”这个词我推想下面有可能说的是关于钱的事。

生：课文下面的解释说“监生”是读书人的一种称号，我推想他是不是还想再读两本书。

生：从文段一里我们看到他都已经病得非常严重了，都快要死了，我推想他可能是想要再多活两天，或者想再吃两片药。

师：好，那这两根手指到底指的是什么？是一大笔钱吗？是两片药吗？还是其他的呢？赶紧拿出文段三，马上读。

3.阅读文段三，在结局中推想人物形象

师：刚才这位同学边读边笑，你在笑什么？

生：我觉得严监生有点奇怪，他临死了为什么还要为家里的灯着急呢？他死了那灯就和他没什么关系了。

师：对啊，没关系了，但严监生却关心得很呢！现在我们知道了，这两根手指指的是什么了吧？

生：两茎灯草。

师：两茎灯草怎样？

生：两茎灯草费油。

师：现在，大家来说一下，我们今天的主人公——这位临死前的严监生，谁来？

生：我觉得严监生是一个爱钱不爱自己的人。

师：好，连自己都不爱，就只爱钱了。

生：我觉得严监生是一个吝啬鬼。因为他爱钱爱到什么都不要了。

师：好，这是我们的第一次阅读，我们从他的两根手指，感受到他是一个很吝啬的人。

师：今天这种阅读方式和体验，其实就是我们平时阅读方式的一次放慢脚步。我们在阅读小说的时候，可以循着故事的情节，充满期待地去提问、去推想、去思考，那我们的阅读就可以像旅行一样，趣味无穷。把三段文字合起来，再一次完整地感受这个故事。

（生浏览全文）

三、比对读文，在推想中感受“拖延折腾”

1.拆解对比，关注“拖延折腾”中的构思精巧

师：你们发现没有，如果我们把文段二去掉，当严监生伸出两根手指的时候，直接让赵氏把谜底揭开，这个故事也比较完整，而且很省事儿，但是作者却在这个过程中安排了大侄子来猜，然后二侄子又来猜，猜到后来连奶妈都要来插话了，这太费事儿了。为什么作者要这么拖延折腾呢？

生：我觉得这样写就是要留点悬念让大家去猜想两根手指是什么意思。

生：我觉得这样写就是想突出他的亲人们都没猜出来，只有赵氏才猜得出来。

师：好，突出对比。

生：我认为文段二写出的严监生吝啬的特点不是很突出，只有天天和他在一起的赵氏才知道他想表达什么意思，那些侄子们都猜不出来。

生：我觉得这样写更能突出严监生是个吝啬鬼，因为只有最懂他的人才知道他真正想的是什么。

师：好，听出来了，首先大家觉得这样一写就有了悬念，有了对比，有了阅读的期待，就有兴趣去读。这就是作者在小说结构上构思精巧的地方。

師：也有同学说这样写严监生吝啬鬼的形象更加鲜明，那么他的形象是如何鲜明起来的呢？我们一起再来读一读文段二，静心默读，勾画出描写严监生反应的语句。从严监生的动作、神态中，推想出他可能在想什么。

（生默读勾画推想）

2.重点阅读，关注“拖延折腾”的描写传神

师：他在想什么呢？

生：请大家看第二段，“他就把头摇了两三摇”，还有“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了”，再看最后一句，“他听了这话，把眼闭着摇头”，这些都是严监生的反应。他的亲戚们问了他很多件大事，但他都表示不对，先是很着急，最后到非常非常着急。大事都不是，那肯定指的是小事，更加突出了严监生的吝啬。

师：那他心里可能会怎样想？

生：开始“他就把头摇了两三摇”时，他想说怎么还没有人猜出我的想法呢。“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了”时就是有点快支撑不住了，他可能想我的亲戚怎么还没猜出我伸出两根手指的意思呢，赶紧来人猜出我两根手指的意思啊。

生：严监生可能在想：如果大家再猜不到的话，灯草就要烧完了，怎么办呢，怎么办？

师：严监生是多么想把这些告诉大家，但是他已经一连三天不能说话了，他只能——

生：做动作。

师：做动作，用手指啊！所以他不能说，他只能——

生：（齐）把头摇了两三摇。

师：他心里也很着急，但是他说不出来，他只能——

生：（齐）把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

师：他多么想说我的两根灯草啊！我的钱啊！可是他说不出来啊，他只能——

生：（齐）把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：听了大家的朗读，老师有个小小的建议，我们在阅读这种故事性文字的时候，要学会入情入境地讲述。《儒林外史》是章回体小说，它是由古时候评书艺人说话的底本发展而来，古时候这些都是被拿来给别人说的，所以我们不是朗诵，咱们要来讲述，就像这样，我来试一下，请个同学与我合作。

师：我要来给你讲述这个事情，我不读。我给你讲啊，这严监生啊，他把那两眼啊，睁的滴溜圆，把那头又狠狠摇了几摇，那手啊，是越发指得紧了。你也像这样，讲给大家听，好不好？

生：严监生把眼睛睁得很圆很圆，又把头狠狠摇了几摇，手越指得紧了。

师：好，这个就没有拖读了，比较像讲述了。我们把刚才这种感觉带到这句话里，说给大家听。

生：他把眼睛睁得滴溜圆，又把头狠狠摇了几摇，手指越发指得紧了。

师：把动作和眼神加上。

生：他把眼睛睁得滴溜圆，又把头狠狠摇了几摇，手越发指得紧了。

师：加上动作和表情，同桌讲给对方听。

（生练习）

师：以后读这类有故事性文字的时候，要学会入情入境地讲述，而不是朗诵。刚才看到的、读到的是严监生的什么呀？动作！但是体会到的却是什么？

生：心理。

师：对，他的心理。严监生的心理作者写了吗？

生：没有。

师：没有写，但是他的心理你能体会到吗？

生：能。

师：对呀，从这些动作、神态可以体会到他的心理，这就是作者在语言上运用的传神之处。

师：你看，这文段二重要吧！文段二里这番拖延折腾，不但有精巧的构思，还有传神的描写。《齐省堂增订儒林外史》中有这样的评语——（出示）

生：（读）越要紧时，偏慢慢细写，是行文一定不移之法。

3.关注“拖延折腾”的“三”

师：所以这两根手指的含义作者没有一下子揭示出来，而要如此这般的拖延折腾，当我们的期待到达顶点的时候，突然一落千丈，形成强烈的反差，这两根手指也就被折腾成了中国古典文学史上一个不朽的经典，这一个简单的细节就变得不简单了。拖延折腾那么好，那咱们使劲儿拖吧！拖它三七二十一次，九九八十一次，好不好？

生：不好。如果拖得太长读者就没耐心读了。

生：拖得太久读者就没有耐心了，也没有刚开始的那种悬念了。

师：非常好。中国古典文学中，非常善于运用拖延折腾这种技法，但是一般以三次为宜，比如说刘备去见诸葛亮的时候要——

生：三顾茅庐。

师：孙悟空遇到白骨精，那是——

生：三打白骨精。

师：对，到了火焰山要借芭蕉扇，那叫——

生：三借芭蕉扇。

师：拖延折腾虽好，可不能贪多哦。

四、拓展延伸，感受文化艺术的魅力

师：今天我们认识了吝啬的严监生，从古到今有很多人研究过严监生，有人说严监生是可笑的，也有人说他是可怜的，还有人说严监生是痛苦的，但也有人说严监生是幸福的，那他究竟是怎样的一个人呢？请君细品《儒林外史》，读读这本书的名字——

生：《儒林外史》。

师：好，下课！

【评析】

如何让核心素养的内涵在课堂里落地生根呢？这需要广大一线教师扎扎实实地探索、实践。杨坤老师执教的《临死前的严监生》一课，就是在努力培养学生语文核心素养背景下，对语文课堂教学中的新思考、新实践。

阅读需要安静的时空。深度的思考一定需要一个安静的环境，在嘈杂喧闹的情景下，很难有独立的真正的思考。默读由于不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，更利于集中思考、理解所读的内容，而且不易疲劳，易于持久。课堂上，我们的语文老师要学会做一位安静的淑女或是缄默的绅士，安静地陪伴学生阅读。低年级的语文课堂上朗读是主要方式，而高年级的语文课堂上，学生默读思考的时间一定要给足。在《临死前的严监生》的课堂上，我们看到有大量的学生读书的时间，一共有五次明确的集中读书的环节，其中两次是小声自读，三次是静心默读。特别是在对文段二的二次阅读时，教师明确提出：“我们一起再来读一读文段二，静心默读，勾画出描写严监生反应的语句。从严监生的动作、神态中，推想出他可能在想什么。”此时，几千人的体育馆里，会场前方的课堂没有执教老师说话的声音，没有学生回答问题的声音，教师安静地行走在课堂上，默默地注视着阅读的学生。静静的课堂，静静地阅读、思考、批注，但学生的思维却在高速地运转。在全国性的小语教学观摩现场，教师让学生三番四次地安静阅读，这是需要勇气的。

阅讀需要策略和方法。在阅读课堂上，教师除了带领学生理解课文内容，更要教给学生阅读的策略和方法。本堂课上，教师根据故事情节的发展把课文分为了三个文段逐一出示，巧妙地将推想的阅读策略贯穿始终，不仅讲策略，还讲了如何运用策略。课堂上一共有三次推想，吊足了学生的阅读期待，极大地激发了学生的阅读兴趣。第一次推想在引入课题之后：“推想一下，这可能会是一个什么样的故事呢？”引出对文段一的学习。第二次推想在学生提出了自己的若干疑问之后，教师没有马上解疑，而是进一步推进：“推想一下，作者在接下来的文段二里，最有可能解决哪个问题？最有可能围绕我们刚才提的哪个问题来写？”第三次推想的设计最令人赞赏，在学生学完文段二后，教师不是简单地让学生猜猜严监生的两根手指到底是什么意思，而是做了这样的引导：“咱们得先猜一猜，怎么猜？你们手上现在有四份材料——文段一、文段二、一则课文导读，还有一幅课文插图，我们根据这四份材料来推想一下，这两根手指可能是指什么？”推想不是胡思乱想，经过整合多方信息，缜密思考之后，推想出来的内容更贴近事实的本来样子，从而让阅读推想具有思维含量，这才是真正的阅读策略运用。这样的教学，授的是“渔”，正如教师总结的那样：“我们在阅读小说的时候，可以循着故事的情节，充满期待地去提问、去推想、去思考，那我们的阅读就可以像旅行一样，趣味无穷。”

阅读需要关照学生的需求。学生是学习的主体，课堂解决的应该是学生的问题。杨坤老师在课堂上智慧地退让，把课堂真正还给了学生。“平时大家总是要回答老师很多问题，我们今天调整一下：你们今天提问，不回答问题。”“谁能帮他们解答一下？”“我们现在再次默读文段一，想一想你的脑子里还有哪些内容上的问题。”这些提问环节的设置不是为了走个形式，而是实实在在给足学生思考讨论的时间，我们在课堂上看见了“学习”——看见了学生的“真问题”，看见了学生的“真探究”，看见了学生的“真分享”，更看见了学生在这节课里的“真成长”。

阅读需要把握文体的特点。不同的文体教学方法应该不同。《临死前的严监生》是一篇小说。人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。教师对文体的处理极为恰当和到位。课上，杨老师带领学生经历了阅读的期待，通过不断的推想和印证，感受作者构思的精巧，充分去感受和体会小说的情节

设置。

同时，教师在指导学生朗读的时候，也十分注意对文体的把握。在学生按照平日的朗读习惯读课文之后，教师提醒学生：“听了大家的朗读，老师有个小小的建议，我们在阅读这种故事性文字的时候，要学会入情入境地讲述……”并顺带把“章回体小说”这种文学形式渗透给学生。然后，教师示范，学生模仿，从朗读中去感受语言的精妙和人物内心的复杂变化。小学语文课本中课文文体十分丰富，诗歌应该有诗歌的朗读方法，散文应该有散文的朗读形式，2011年版课标特别强调“朗读要提倡自然，要摈弃矫情做作的腔调”，意即如此。

《临死前的严监生》这堂课设计很巧妙，充分运用了阅读推想的策略，有理念、有高度、有深度。课堂行进真实、有趣，既有词句的落实，也有篇章结构的理解，还有思维的飞扬，将语文核心素养的培养真正落到了实处。

（作者单位：四川德阳市中江县继光实验学校/四川成都市锦西外国语实验小学校）

责任编辑 郝 帅