数字化影像环境下医学影像技术专业教育的思考与探索

李兴辉 黄小华

摘要：针对我国医学影像技术专业的特殊性及发展特点，结合当前的医疗环境、医学影像技术学发展和教育现状分析，对本专业教育要求和发展进行思考与探索，从而提高我校医学影像技术学的教育水平，更好地为社会培养优秀合格的人才。

关键词：医学影像技术；教育改革；人才培养

中图分类号：R445； G619.21 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1001-0270.2017.05.01

Abstract： In view of the special nature of medical imaging technology and the development of professional features， combined with current environmental status of medical imaging development and education of medical，this study wants to explore the thinking and development of the professional education， in order to improve the level of education of Medical Imaging Technology of my school and supply more outstanding students to society.

Key Words： Medical Image Technology； Education Reform； Training of Specialists

医学影像技术是利用专门成像机制的设备，以无创性方式获取人体内部结构信息的学科。包括X线成像技术（含X线透视、摄影，DSA和CT）、MRI技术、超声成像技术、核医学技术等[1]。随着数字时代的到来，大影像学科的形成，影像技术也从单纯X线摄影发展到综合影像。近几年来，DR、计算机断层扫描成像（CT）、核磁共振成像（MRI）、DSA、PET等大型数字化影像设备技术的飞速发展以及社会医疗环境的改变，对医学影像技术专业人才的知识结构提出了新的要求，思考如何在有限的教学时间内，使学生在掌握基本理论和专业技能的同时，综合素质得到全面提高这一问题至关重要。因此，针对现阶段医学影像技术专业教育面临的新挑战，本文就当前的医疗环境下医学影像技术学教育的问题和发展进行思考和分析。

1 高速发展的数字化影像环境下对我国

高等医学影像技术教育的要求

随着生物医学工程、微电子技术、计算机及信息科学技术的进步，医学影像设备的成像技术呈现日新月异的变化。如大型设备MRI、CT多维超声成像和医学影像信息的存储、数据传输等综合分析技术的广泛使用，医学影像学技术正在发生日新月异的巨大变化，已经由单一的X线检查手段，扩展为由传统普通X线检查（透视和摄片）、X线血管造影（数字减影血管造影，DSA）、CT（普通CT、多层螺旋CT）、MR（传统MRI、MR波谱成像和功能MRI等）、超声（B型、血流多普勒及彩色显像、三维及四维超声显像等）、放射性核素显像（包括γ照相、SPECT和PET）[2]。因此，面对的高速发展数字化影像设备和先进成像技术，对专业技术人才的培养有了新的要求，不仅应具有医学基础知识和影像技术专业知识，还需要掌握医学物理学、电子学、设备学、计算机、医学技术专业英语等相关学科知识与技术，同时还具有相关的科研及技术开发能力，才能充分发挥好这类先进高新设备和仪器的功能和利用率。此外，面对数字化影像设备和先进成像技术的飞速发展，这就迫切要求高等医药院校突破原来的专业知识结构框架，建立新的专业课程体系和改变传统的传教式师徒模式，以适应影像医学与现代医学的迅猛发展，从而培养真正能适应医学影像技术发展需要的高技能复合型人才。

2 医学影像技术专业教育的发展

2.1 医学影像技术专业的课程改革

课程改革是提高人才综合素质的核心，只有突出课程改革，才能不断提高人才的专业能力、方法能力和社会能力[3]。要培养能在医疗卫生单位从事医学影像技术工作的合格的高级医学技术人才，课程改革至关重要[4]。结合我校专业特点，改革措施主要如下：①重点突出专业基础课程，如《医学影像成像原理》、《X线摄影化学及暗室技术》、《放射物理与防护》、《质量控制概要》等；②整合现有课程，促进课程结构综合性（以医学影像为基础，反映交叉学科、边缘学科的整合）；③加强基础课程（重视科学教育和人文教育的融合）；④增加选修课科目，加强学生个性化培养；⑤开设影像技术专业外语、计算机、科研学习等科目。通过以上改革措施，走出小范围、小视野授课模式，建立加强专业基础、动手能力和科研素质的新的教学模式，真正培养宽口径、高素质、厚基础、重应用的综合性复合人才。

2.2 增设新的医学影像技术专业“医院课堂”教学模式

过去教学模式采用校内理论教学、模拟实训、医院临床见习的方式。随着医学影像大型设备逐渐增多，过去的教学模式不适应当前学生学习的需要。因为影像技术的最大特点是实践性和创新性，加强实践性和创新性的教育是培养合格的影像技术人员的前提。仅仅凭借在校短期的模拟实训来提高学生的动手实践能力是远远不够的。我们应將医学影像技术专业的部分专业课程的课堂移到医院进行现场教学（医院课堂），让学生在全真环境下接受新知识，起事半功倍之效果。同时把学校部分实训设备安装到医院，在实现资源共享、提高设备教学效用的同时，发挥学校购置的教学设备的社会效益与经济价值，实现学校与医院的双赢。校院共建医学影像技术专业“医院课堂”，加强校院合作的课程建设，把与之相关的教学移到医院进行，突显影像技术岗位核心技能要求。此外，校院共建医学影像技术专业“医院课堂”，建设由医院专家引领的优秀“双师”型教学团队[5]，把医院的先进理念与服务模式，融入到教学中，把相关的通识课程、专业理论与实训课程的教学也移到医院，建设院中校，实现“教室进医院、课堂进机房”的校院合作形式，共育影像技术专业优质人才。

2.3 新设以病例为基础教学（case-based learning，CBL）实验教学方法

近年来，多媒体及网络信息技术快速普及，医院数字化、网络化的进程，使得医学教育也发生了深刻变革，传统的课堂学习模式（Lecture based learning LBL）已经逐渐被淘汰，注重实践技能训练与理论相结合已日益成为教学的重点。教师通过利用网上教学病例资源，改进教学方法，利用以病例为基础（case-based learning CBL）教学方法代替传统的以教师唱主角的“填鸭式”教学；使学生对知识点有了更深刻的理解，更好地将理论知识与临床实践相结合[6]。利用现代化数字影像和网络飞速发展，以CBL教学方式进行医学影像学实验教学，克服了传统教学模式的不足，适应了现代医学影像学教学发展模式转变，提高了医学影像学实验课教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性、培养学生综合思维，发现问题、分析问题、解决问题的能力，更新了教师的教学理念，对提高教师的实验带教能力具有重要作用[7]。

2.4 加强师资队伍的建设

历年来，师资队伍的建设一直是我们医学影像技术高等教育的重大问题。从业人员结构混乱，学历层次低，教师专业不对口，教师教学技能不足，教育科研能力低等问题，从而限制影像技术的发展，致使一直处于低谷徘徊的状态。因此，引进高学历、高素质、高能力的综合型人才是影像技术教学改革必不可少的。同时，支持教师外出进修和培训，访问交流等学习。此外，设立专业教学改革专项经费和提倡和鼓励教师、学生之间进行科学研究和成果转化，加强师资队伍建设，提高教学、科研水平，逐步建立起一支数量适当、素质优良、結构合理的教师梯队。

总之，伴随着医学影像设备技术的迅猛发展和当今社会医疗坏境的改革，医学影像技术专业的教学也应与时俱进，建立新的教学模式，采取适当的教学手段，应用合理的课程设置，才能培养出大批宽口径、高素质、厚基础、重应用并拥有较强创新思维能力的新型医学影像技术复合型人才。

参考文献：

[1]赵红兰，孙存杰，赵英红等.新医疗环境下的医学影像技术[1]学的教学探索与思考[J].现代医用影像学，2014，23（4）：[1]458-460.

[2]袁力，刘林翔，李月卿等.发展中的医学影像学技术与21世[1]纪医学影像学技术高等教育[J].医学影像技术杂志，[1]2006，16（1）：98-100.

[3]李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业，[1]2011（32）：128-129.

[4]黄小华，游金辉，马雪华.医学影像技术专业发展的几点思[1]考[J].川北医学院学报，2008（23）：103-105.

[5]王骏.教学引领未来[J].中国医疗器械信息，2010，16（9）：[1]62-69.

[6]蔡庆斌，李宏伟，刘琳.医学影像诊断学临床见习模式的探[1]索[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（8）：1196-1197.

[7]刘国浩，杨娜，王志强等.PBL教学法在医学影像诊断学教[1]学中的应用探讨[J].吉林医药学院学报，2013，34（4）：78-79.