基于慕课的《机械制图》课程混合式教学模式探究

王静 肖露 杨蔚华

摘 要：将慕课与传统教学有机结合的混合式教学模式为地方高校教学改革提供了新思路。文章结合地方高校的教学环境、教育技术和教学对象等，以机械制图为例，从微视频知识点结构图设计、教学设计、教学互动等探究如何实现基于慕课的混合式教学，以期为地方高校一线教师的实际教学提供参考。

关键词：慕课；混合式教学；机械制图；教学设计与实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0088-03

Abstract： The combination of MOOC and traditional teaching mode will provide new thoughts for the teaching reform of local colleges and universities. Based on the teaching environment， educational technology and teaching objects of local colleges and universities， this paper takes mechanical drawing as an example to explore how to realize the blended teaching based on MOOC from the structure diagram design of micro-video knowledge point， teaching design and teaching interaction， hoping to provide a reference for the local colleges and universities for the actual teaching of front-line teachers.

Keywords： MOOC； blended teaching； mechanical drawing； teaching design and practice

一、機械制图课程教学现状

机械制图课程是机械工程大类专业的一门必修的技术基础课，它是一门理论与实践并重的课程，也是后续其他专业课程学习的纽带和重要环节，是新生接触工程类的第一门课程。由于学时压缩，内容增加，大部分院校都把原来习题课删掉，但事实上习题讨论与指导是教学中不可缺少的环节，故机械制图成为不少新生头疼的一门课程。其次大一新生在学习基础和学习能力等方面差异都很大，让不同程度的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果。

随着慕课的兴起对传统课堂教学带来挑战和冲击[1]，线上线下混合式教学为机械制图课程教学改革带来新的机遇。混合式教学是把网络在线开放课堂和传统面对面教学的两者优势相结合，实现慕课与线下课堂的深度融合[2]，这种教学理念有利于机械制图课程教学，将基础理论的内容主要放在线上教学，线下实体课堂主要进行内容深化和习题指导。而且学生在线学习可不受时空限制，自己掌握学习进度，满足不同学生的学习要求。

二、在线教学系统设计

慕课呈现出明显的“三小”“四大”“五开放”的特征与优势[2]，为在线教学提供了多维度教学课程平台。

（一）微视频知识点结构图设计

在线教学需要技术支撑，但更强调教学内容设计，其设计关键在于微视频的知识点设计。在知识点结构图设计中，要充分考虑机械制图的图形性、基础性和工程性，并突出教师授课与学生探究的相结合[3]。首先要对课程内容进行知识单元化，将课程重点和难点碎片化，并以各种工程实际问题为导向来梳理课程知识点，其次分析各碎片化知识点间的相互关系，并将其归纳成为一系列可以独立学习的知识群，最终构建为知识点结构图。例如立体的投影中平面与平面立体相交一节，在工程实际问题是要解决平面立体被切割后的投影图如何绘制，我们把它分解成单一平面切割和多个平面切割，在多个平面切割中又分为切口和穿孔两类，这样以工程实际问题为导向分解知识点，学生更容易接受和学习[4]。如图1知识点分解图。

（二）在线教学系统建设

在线教学系统是为了改善传统教学中的种种弊端，提供丰富的课程学习内容和多样式的学习方式，让学生能够时时学习，从而确保在线教学系统能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求[2]，同时充分利用教师的引导作用，让教师和学生间的互动更加密切。

在线课堂以知识点结构图为基础，组成一个多线程的在线课堂教学体系，以满足不同基础的学习者。根据现有网站技术情况开发了在线课堂教学系统包括课程导学、在线微视频（微课视频、案例精讲视频）、互动栏目（包括在线测试、作业发布、在线作业提交、论坛）等子系统，实现由讲授为主的单一教学模式，转变为多元化的教学模式。

网上资源子系统分为课程资源和拓展资源模块。课程资源模块包括各种知识点相关的电子教案、实践指导（包括计算机上机指导、试卷集、习题及解答等）以及其他教学资料等，学生能够根据自身的需要选择合适的课程资源。拓展资源模块是通过教师以及学习者将收集到的各种资源分类（包括链接优秀教学视频和公开课网站，2D、3D工程图及国家有关机械标准，其他教材习题及解答等）上传到系统中的，如图2机械制图课程在线平台。

三、混合式教学实践

混合式教学设计应从研究教什么、怎么教，应转向探索学生应该学什么、怎么学，教师在教学活动中的定位从课堂讲授者转变为学生学习全过程的导学者和助学者[5]。在教学设计中，吸收翻转课堂的教学理念[6]，尝试将慕课与线下课堂的教育方式进行深度融合[7]，提供更符合个体需求、更关注学习成效的学习历程。如图3基于慕课的混合式教学设计框架图。

（一）在线课堂教学

混合式教学过程一般分为线上和线下两个部分。基础理论信息传递部分主要采用在线学习方式，让学生能够根据个人具体学习情况，通过导学，在网络课堂上选择适当的学习资源，自定步调，在线下课堂前完成基本知识点的架构，并通过网站的测试题自测（由于网站平台不支持在线绘图功能，试题以选择、填空、判断题为主，绘图题主要由自编出版教材中的习题集给出），找出问题查漏补缺。对于自学时未掌握的知识点，通过互动系统进行互动交流与解答。对于个别学生遇到的难以解决的困惑，也可以通过QQ、微信等即时通讯软件实现课外个性化学习指导，从而激发学生潜在的学习能力。

在線互动子系统包括网上答疑和网上论坛模块。在网上答疑模块中，教师采用在特定时段进行生生、师生互动。学生提出疑问后学生们进行讨论，教师则在线进行补充解答，或者通过网上提交问题，然后由教师统一网上或线下课堂回答。

（二）线下课堂教学

在线下课堂教学中，教师应起到积极引导作用，考虑以学生为中心，灵活应用异步教学和同步教学[5]，达到线上和线下学习的无缝连接，构建尊重学生个体差异，使得不同起点的学生都能达到最好的教学效果。线下课堂教学通常采用四步骤：

上课——讨论——总结——练习

线下课堂首先由教师通过课前对学生在线学习的了解，对其重难点进行讲解，然后教师提出问题，学生讨论，教师将讨论的结果进行总结与指导，最后学生进行课堂练习。

1. 课堂内化环节

线下课堂以研究性教学法与课堂讨论为主，其他教学方法灵活应用。教师通过课前对学生在线学习效果评价和了解，精心筛选课堂教学内容，择其重点和难点，特别是学生在前期在线学习中遇到的典型的学习难点，采取以问题为导向、以综合素质为目的，引导学生将在线学习的知识点应用到绘图、读图和创新设计实践中，而不是死背几个概念和做几道题，为了考试而学习。

其次设计课堂内化的教学环节，在有限的课堂教学时间内尽可能的培养学生分析问题和解决问题的能力。教师根据课堂内容灵活采用四种形式进行教学。第一种是课堂讲授，由教师对知识点进行逻辑梳理后，就同学们之前反映的疑难问题请已掌握同学介绍自己学习体会，教师进行点评和启发。第二种是分组讨论。由教师根据全体学生的学习能力分组，由组内同学进行讨论和互助学习，教师观察同学们的讨论和解决问题的情况，并介入解决本组疑难问题。第三种是课堂训练，从自主出版习题集里选出部分习题，让学生课堂做作业，由教师指导或学生间讨论完成。第四种上机实践，对于计算机绘图，采用首先在线基础理论学习，然后学生上机操作，教师指导与学生互助学习。

采取混合式教学，极大提高了学生学习的主动性，加强了学生学习过程的自觉管理，营造了良好的学习氛围，教学效果得到明显的提高。

2. 充分发挥教师在互动中的作用

基于慕课的混合式教学对教师提出了更高的要求。特别是机械制图课程是在大一新生中开课，学生习惯了中学填鸭式的教学，缺乏学习的主动性，教师的引导尤显重要。要求教师首先要非常熟悉教学内容，其次教师要熟悉多种教学法[8]，引导学生自觉地、自主地探索知识，掌握分析问题、解决问题的方法和步骤。

在与学生互动过程中，一般采用五个步骤：

教师引——学生想——教师导——学生议——教师讲

要充分发挥教师的引导作用，教师首先要善于提出问题，让学生积极思考；其次要善于在关键处点拨，交由学生们去讨论，在学生充分讨论的基础上教师就重难点进行总结与归纳。

在互动中教师的评价亦很重要，它会使学生有积极的表现和有愉快的情绪体验。教师应紧紧抓住评价语言这一法宝，使被评价的学生能得到学习成功的满足，促进学习兴趣的提高，能更积极主动地投入学习。要真正让评价语言发挥应有的魅力，除了掌握行之有效的教学方法之外，更需要教师拥有良好的心态，用耐心与真情关注学生，激发他们学习的主动性与创造性。

3. 学科竞赛巩固教学成果

为巩固课程的教学成果，将传统和现代成图技术有机结合，融合专业基础知识，培养工程意识和基础的设计能力，促进大学生的知识、能力、素质全面协调发展。制图教学团队每年组织一次全校性的先进成图大赛，极大地激发了广大学生学好制图的兴趣。同时从大赛中选拔优秀学生进行培训，通过培训再选拔突出学生参加全国大学生先进图形技能与创新大赛，学生通过参加学科竞赛培训，不仅促进了学生的自主学习，理解巩固所学的知识，而且培养了学生的自主创新能力，使学生加强了自信，为后续的机械创新大赛、专业课学习和考研打下了坚实的基础。仅2016年，我校多名学生参加全国比赛，获得机械类团体一等奖、工业产品设计团体一等奖和个人单项奖的好成绩，个人获奖率100%。

四、结束语

基于慕课的混合式教学有效凸显了“以学生为中心”的核心教育理念，有利于培养和提升学生的创新能力、独立思考能力和自主学习能力等，也适合地方高校基于慕课的应用，是地方高校开展慕课教学的重要途径，随着混合式教学理论的不断成熟，以及慕课平台的不断完善，基于慕课的混合式教学模式必将在高校的教学中产生深远的影响。

参考文献

[1]顾小清，等.MOOCs本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.

[2]谢贵兰.慕课 “三大”“四小”“五开放”的特征与优势[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（12）：57-58.

[3]王静，等.研究性教学在“机械制图”课程中的探讨与实践[J].中国电力教育，2012（12）：57-58.

[4]王静，等.机械制图[M].华中科技出版社，2016，8.

[5]老松杨，等.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（9）：6-8.

[6]田爱丽.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究创新人才教育[J].2014（3）：75-79.

[7]陈然杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：43-47.

[8]余文森，等.有效教学[M].高等教育出版社2013，10.