基于OBE教育理念对高职艺术设计专业教学评价的探究

黑靖国　邓海静

摘 要：艺术设计专业教学评价对艺术设计专业的发展具有指导性意义。本文基于OBE教育理念，围绕艺术设计教学成果，探讨艺术设计專业教学评价在执行过程中需要重点关注的问题和相关解决方法，为艺术设计专业的人才培养和教学设计提供了有效的参考模式。

关键词：OBE教育；教学评价；学习成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2017）08-0140-02

Abstract：The teaching evaluation of art-designing major shows an instructive significance to the development of it. In terms of the OBE educational concept and the teaching achievement of art design， herein， we discuss some vital problems in need of attention during the process of teaching evaluation of art design. In addition， the study also provides efficient reference models for both the talents training and the teaching design in art-designing major.

Key Words：OBE educational concept； teaching evaluation of art-designing major； learning outcomes

教学评价作为现代教育教学的一项重要的组成部分，为人才培养提供了功不可没的参考指标。高职的艺术设计类专业的人才培养为国家与社会提供艺术设计类专业人才，为了保证学生毕业时所具备的能力能够达到社会以及行业对岗位能力的需求，必须树立正确的人才培养目标和开展科学的教学评价。

随着文化事业的推进和发展，我国艺术设计类专业近年来发展迅猛，行业需求炙手可热，各高职类院校相继开展艺术设计类专业，为研究和探索艺术设计专业教育提供了良好的基础。更有对艺术设计类专业教学评价的研究有如百家之言、百花齐放，各业界工作者对该类研究都提出了有价值的参考。本文结合当下OBE教育理念，试探讨高职艺术设计专业教学评价在执行过程中需要重点关注的问题和相关解决方法，希望借此能给高职艺术设计教学提供新的启发。

OBE教育模式（Outcome based education或OFE Outcome focused education）又作成果导向教育或学习产出教育，由美国学者Spady等人提出并相继在欧美国家实施改革的现代教育理念。Spady解释OBE教育理念并非横空出世，实际上在中世纪西方制造公会的学徒制当中就一直存在并至今。OBE被定义为“一种全面的方法来组织和运营一个教育系统，它的重点在于每一个学生都能在学习中寻找到成功的示范。（Spady，1994）”OBE教育理念主张以学生为中心，注重学生的学习成果，教学的一切活动以学习成果为核心进行开展，依据学习成果来制定人才培养目标和课程体系，改进教学内容与方法等，形成教育良性循环。学习成果既是教学设计的终点又是教学再设计的起点，旨在对学习成果进行评估以确保学习成果的准确性，只有评估准确，才能使教育过程的其他环节得以正确实施。高职教育从职业岗位需求出发，培养高素质技术型运用型人才，注重培养学生岗位能力，因此高职教育相较于高等教育更为之强调教学的实践和产出，注重产学结合和课程理论与实践一体化，产权结合是目前高等职业类学院公认的应用型人才培养的模式，是以市场和社会需求为导向的运行机制，以培养学生的综合素质和实际能力为重点。而OBE的教育理念主张教学的一切活动都应该围绕学习成果来开展，学习成果最终也是为了体现学生所具备的能力结构，因此把OBE教育理念引入到高职艺术设计类专业的教学体系中，使教学评价围绕学习成果来进行，能进一步提高高职艺术设计类专业的教学质量和人才培养质量。在具体实施过程中应注重以下几个方面：

1学习成果是否是课程体系制定的依据

高职艺术设计专业的学习成果主要应具备实际项目设计的能力，因此课程体系应根据设计项目流程每个阶段所需要的能力来构建，把能力落实到不同的课程模块中，每一个能力要求都是每个课程模块的学习成果，每一门课程设计都作为项目流程的一个环节，使课程之间形成相互依赖、相互关联、环环相扣，同时还可以根据项目流程中对能力要求的侧重点来合理分配各类课程之间的学时和学分，研究课程与课程之间的关系，分析课程知识点之间是互补深化的关系还是简单重复的关系，从而为重组和优化课程结构和课程教学内容提供依据。

2教学过程是否围绕学习成果进行开展

在教学过程中，高职艺术设计类的课程特点决定了同一个设计任务可以有多种设计方案来解决，这就要求教师在教学过程中不能够“填鸭式”的方式把知识点灌输给学生，而是围绕学习成果来进行，注重学生在教学过程结束后学到了什么。重视学习成果并不是忽略教学过程，而是在教学过程中，教学方法要具有灵活性和多样性，需要根据每个学生的学习能力和特点因材施教，课堂运用启发式的教学方法，来培养学生思维的灵活性、敏捷性、批判性，这样一来教师的专业素质要求会相对更高，教师应作为问题的提出者，而不是知识的灌输者，鼓励学生主动去研究和解决问题。例如：在课程中教师提出一个设计项目的具体要求，让学生来亲自制订项目教学实施计划，要提醒学生在整个实施过程中会有哪些重点 、难点和可能遇到的问题 ，提供给学生资料查询的方法和途径，让学生实际动手、研究讨论和自我总结，教师在项目实施的每一个阶段给予评价和相应调整以及最终项目实现效果的汇报和总结。通过这种教学过程，带来全新的教学内容与模式、改变传统意义的教学方法，教师和学生在教与学的过程、在时间和资源上能够更加科学、合理地分配，从而培养了学生的独立创造性思维能力，调动学生在学习中更多的主动性和积极性，使教学效果显著提高。

3设计作品的评分是否是以检验学习成果为目的

藝术设计专业的设计作品一般是教师根据对学生设计指导过程中的印象和最终的设计成果，使评价结果具有主观性，导致这个问题的根本原因是艺术设计专业课程设计没有唯一的结论或答案，同一个设计方案不同的教师也有可能出现不同的评价结果。这种情况就造成了学生对自己作品的认识会不全面，使学生设计水平与创造性思维训练得不到最有效的提高。

根据OBE理念，一切教学活动应围绕学习成果来开展，因此设计作品的评分也应该以检验学习成果为目的，教师通过作品评分分析该学生是否掌握了课程所要求的能力点，同时把能力点细化成更具体的知识点，了解学生对能力点掌握的熟练程度有多少，以此区分优良中差。以影视广告设计课程为例：

4学习成果是否具有可持续发展的能力

高职艺术设计专业的人才培养是为相关行业企业的岗位需求提供人才服务的，随着我国经济的迅速发展，行业企业的产业的转型和升级非常快，岗位能力的需求具有多变性，人才培养目标应满足学生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。学生在毕业时的学习成果除了专业技术能力以外，还需要具有自主学习、创新和自主解决问题和分析问题等可持续发展的能力。因此高职人才培养需要在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面培养学生的可持续发展的能力，古语云“授人以鱼不如授人以渔”， 制定高职艺术设计专业的教学评价应当使学生在未来的个人发展过程中不断进步，提高竞争力以适应社会不断的发展。

5总结

艺术设计类专业是一个实践性很强的专业，以项目化教学为主，通常在布置一个设计项目的任务后，需要学生参与市场调研、后期实施与推广等，因此课堂通常是开放式的，教师的很多指导工作是在课外时间完成，学生需要走出课室进行市场调研和资料搜集。因此教学评价比一般的学科更加的繁琐和复杂，很容易造成评价的片面性。把OBE教育理念引入到艺术设计类专业的教学评价中，使教学评价始终围绕学习成果来进行，给我们提供了一个明确的思路，从而能更加合理的改进我们的教学质量，进一步提高学习成果的质量。

本文系东莞职业技术学院教改项目。

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