“四色学习单”,创活小学音乐课
2017-05-30朱静
朱静
【摘要】为上活音乐课,开展个性化教学,我校进行积极探索,在小班化教学中融入“四色学习单”教学模式,集聆听、体验、感受、创作为一体,让音乐课堂“趣”“玩”“活”“新”,对学生音乐素养的提高起到了有效促进作用。
【关键词】个性化 “四色学习单” 探究体验
真正的教育,正是为每个学生全面而有个性的发展提供“适合的教育”。音乐作为一门学科,须根据学生的身心发展和音乐学习的特点,通过探究增进对音乐文化多样性的认识和理解,满足学生自主学习的需要和情感体验的积累,激发学生的情感表达,全面提高学生的音乐综合素养。为了让音乐课堂成为个性化的“活力”课堂,有效促进学生音乐素养的提高,我校积极探索将“四色学习单”模式融进音乐教学之中,收到了一定的成效。
“四色学习单”最初是一种小班化个性化学习作业单,由红、黄、蓝、绿四种颜色构成,是教师引导学生进行个性化学习的电子导学文本,通常可用在课前、课中和课后。在音乐课堂教学过程中,“四色学习单”以小组合作为主要学习形式,能抓住学生的注意力,激发学生学习音乐的积极性。将“四色学习单”引进小班化音乐课堂,教师在设计音乐活动过程中引导学生感知音乐,激发学生对所学内容和学习方式的兴趣,从而引发强烈的学习动机。
一、“四色问题单”,让音乐课堂有“趣”
简单来说,“四色学习单”的设计理念是“以生为本”,充分尊重学生学习与发展的个体差异。它以学生的个体差异为基础,力求给予学生自主学习、自主选择、自主发展的权利。学生可以根据自己感兴趣的内容以及已有的认知水平、学习能力等,自主选择适合的颜色任务,激活对音乐学习的内在动机。
以苏教版小学《音乐》二年级(上册)《过新年》一课为例,两种提问式导入相比较:
1.传统教学提问:
问题一:这首歌曲表达了怎样的音乐情绪?
问题二:这首歌曲所写的是什么节日?
第三个、第四个问题……学生无从回答(记忆模糊)
2.“四色問题单”:
红:听一听歌曲,这是什么节日?
黄:歌曲表达的是什么样的音乐情绪?欢快?悲伤?……
蓝:歌曲中出现了哪两种乐器的声音?
绿:在这个节日里,你还喜欢做什么?
从以上两种提问式导入可以明显看出,同样在初听一首歌曲时,传统教学提问下学生由于聆听能力有限,无法获得足够信息,满足有效提问所需。而在“四色问题单”模式下,学生可以自主选择感兴趣的问题,并有重点地去聆听,最终获取属于自我的聆听价值。
二、“四色选择单”,让音乐学习好“玩”
真正影响学生学习活动的重要因素是学习动机。抓住这一点,在教学实践中我决定将“四色学习单”设计得更贴近儿童心理,突出它的好“玩”性。
在执教苏教版小学《音乐》五年级(上册)音乐欣赏课《春节序曲》时,对音乐的不同主题部分,我都分别预设了不同的律动表现方式。在第一段锣鼓声A部分,学生根据教师设计好的鼓谱,随着音乐敲击手中的小鼓,节奏效果非常明显;第二段是缓慢、抒情的B部分,我安排学生进行声势律动,通过简单的动作和轻唱来表达音乐情感。对此,学生们进行得很是投入;第三段是第一段旋律A的再现部分(A),这时我提出了一个问题:“用什么方式来表现出第三段旋律想要表达的情绪呢?”学生们立即展开积极讨论,红、黄、蓝、绿四个小组的组长负责收集本组组员讨论得出的结论或观点,并进行汇报。有的小组提出对这个再现部分可以加上身体部位的声势律动,有的小组提出应该将前面两种活动方式相结合,还有的小组提出由各小组即兴发挥。于是,我将创编的机会和自由表达的权利留给学生,让他们用自己想要的方式真正投入到音乐实践中去。对四个小组的即兴表演,我都给予了高度的评价。最后,经过集体评议,决定采取这样的方式:借助道具(纱巾代替绸带),通过舞蹈的基本动作,以走四方步、扭秧歌等律动,来体现音乐的最后主题部分。因为有了“四色选择单”,音乐课堂所取得的效果热烈、有趣,孩子们学得轻松,玩得愉快,极大地发挥了自主性,培养了创新精神。通过自主参与、讨论、设计、实践,学生不仅感受到音乐的美感,还培养了交流、合作、审美、评价等综合性音乐素养。
在后来的课堂实践中,我发现“四色学习单”还有助于建立更开放的多元学习情境,设计出多样化的具有层次性、挑战性的小组合作学习任务。“四色选择单”(红、黄、蓝、绿)不仅强调小组内“同质分层”,同时还倡导“异质合作”,更为有效地照顾了个人差异,使小组内成员能相互协作共同学习。
三、“四色合作单”让音乐合作灵“活”
艺术源于人的精神世界,服务于人的情感表达需要。“四色学习单”的灵活之处就在于能更好地分享个体间的差异:在互动交流中分享差异,寻求共识;在自主合作中分享差异,取长补短;在反馈评价中体现差异,提升能力。
音乐课堂上,学生通过参与音乐表演、欣赏其他同学的展示,享受最直接的感官体验和愉悦的通感体验。按“认知—动机—修正—经验—表达”的推进顺序,这些体验得以逐层提高。通过“四色合作”等一系列内化加工和外在行为,孩子们最终获得的是积极的情感经验积累。请看以下的两张“四色合作单”:
学生根据不同情感体验,分为四个小组,在本小组组长带领下共同完成合作任务,在此过程中他们寻找合作的方式方法,体验合作的乐趣,收获合作的成就感和荣誉感。这样的做法,不但极好地关注了个体差异,也充分激发了学生积极参与、积极探索的精神。
“编创单”以“魔方”为表现形式,鼓励学生在恒拍基础上自主选择二分、四分、八分节奏,自由编配,创编出一条新的节奏型。在尊重选择性、差异性的基础上,学生通过组员之间互相认同、通力合作,再共同参与本组的创编,“玩”出了更高的境界——责任认同感。
在实际教学中,每一份“四色学习单”设计的侧重点不同,产生的效果也大不一样。“闯关合作单”针对歌曲的情感表达需要,强调全员参与,让学生能够通过交流、协作达到较好的合作效果;“编创单”则更为灵活,除了要求小组组员之间较好地进行通力合作,还要能共同表达出来,这也是情感表达的二次加工,使他们的学习能力再度得到提升。
四、“四色学习单”让音乐课堂出“新”
“四色学习单”,让教师在课堂中有限时间内开展既有统一活动又有区别对待的分层教学活动和既面向全体又面向小组的教学策略活动成为可能。对有差异的学生进行有针对性的辅导,学生们或独立完成,或组员相助,或边学边做,或互帮互助,这样能够促进每一个学生在自身原有基础上得以提升综合素养,在不同学习层面上提高音乐赏析、音乐表达、音乐再创造等能力。
在苏教版小学《音乐》二年级(上册)的一首欣赏歌曲《都睡着了》的教学实践中,我请孩子们以“梦境”为主题,运用身边的材料进行简单的即兴创作,并希望他们以图文并茂的方式进行小组汇报。不一会儿,就有两位小组长来汇报小组讨论的结果,听完之后,不少同学纷纷发言表达他们的感受。有的说:“她们这样只是把文字写出来了,不漂亮,我想通过图片让它更加漂亮些。”还有的说:“能不能用剪贴画的形式来表达呢?”在这些想法的激发下,小组内进行调整,更加科学地分配了学习任务。随后,四个小组根据节奏和歌曲的文字,设计出了如下的创编作业:
在没有条条框框的具体要求下,每一位学生根据自己所长自发参与目标任务,完成了创意十足的编创“作业”,“四色”小组合作学习的目标顺利达成。这为今后的音乐课带来了不小的推动。
“四色学习单” 融入音乐课堂,在教与学之间架起了一座桥梁,让学生能够自主学习,自主探索,有益于学习方式的改善。红、黄、蓝三原色再加上从中生成的新“绿”,这绿色源于学生的自由发展、自主发展,源于教师在课堂中的探索和发现。“四色学习单”时刻提醒我们,作为教师该怎样做到课堂形式上的突破,为学生带来学习上的尝试,为自己带来教学上的进取。
“我们正在解决的是不是我们应该解决的问题?”我们的课堂是不是学生需要的,学生是否真的能在课堂中发现自己?这是我们需要时常反思的。正是因为如此,“四色学习单”目前还只是我们的尝试,还需要不断地修正和完善,以期在高效课堂教学中发挥积极的推动作用。只有让儿童站在课堂的最中央,关注学生的感知和差异,在合作交流和审美体验中不断碰撞、不断升华,儿童才能在学习中找到自我价值和成就感,学习生活也就变得愈发精彩。
【参考文献】
[1]曹慧芳.新课程新课标新创意[J].中小学音乐,2003(9):6.
[2]王梅霞.音乐教学中多元化教学模式探微[J].中小学音乐,2003(6):9.
[3]马兰、盛群力等.多彩合作课堂[M].福州:福建教育出版社,2013.
[4]邓庆民.让孩子在课程中找到自己[J].江苏教育(小学教育),2016(7-8):17.
(作者單位:江苏省南京市汉口路小学)