赏读

徐学娟

【摘要】本文通过修改习作、展示佳作、学会鉴赏、多维激励、构筑平台等五个方面，介绍“赏读”的方法、步骤和注重点，旨在提高学生习作水平，让学生体验到写作的意义与幸福。

【关键词】赏读 写作

赏读，就是欣赏地阅读。特指教师带着欣赏的眼光来阅读学生作文。教师不仅要有欣赏的心态，而且还要有欣赏的眼力；对学生的优秀习作需要赏读，对一般的并非精品的习作也要赏读，发现其中的闪光点、奇思妙想、遣词造句的精准……教师赏读还应转移到学生间的相互赏读。

德國教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”林肯也告诉我们：“每个人都喜欢赞美。”赏读，能让学生获得赞美，获得认可，获得激励，获得幸福。

笔者对赏读实践中的方法、步骤和注意点做以下梳理。

一、修改习作，提供典范

1.多赞少改

我不管多忙，都给自己定了一个每周必须完成的任务：每周必须给班上每位学生用心修改至少一篇习作。修改过程中力争“多赞少改”，尊重学生言语权利，尊重学生个性表达。但是，如果有的习作问题太多，那还是需要指出并提出合理的修改建议。

2.滋养精神

给学生修改作文，应把写作的技巧融入其中，把生动的语言穿插其中，让学生写作能有章可循、有据可依，快速掌握遣词造句、布局谋篇等写作技巧，有效发展学生的语言能力。修改时，把滋养学生精神的“养料”渗透其中。让学生明白写作可以传播美好，可以弘扬正能量，可以发挥影响力；也能悟出很多做人做事的道理，正确辨别真善美，让学生的自我建构和教师的价值引领比翼双飞。

3.关爱全体

每次修改的作文都是有选择的，不能固定在一名学生身上，而是充分尊重差异、关爱全体，让每位学生都得到“展示”的机会，激发每位学生写作的热情，滋养每位学生的心灵，给每位学生造就一个写作的梦。

4. 丰富内容

每次修改的习作，体裁和内容尽量不重复，力求多样性、丰富性。可以是诗歌，也可以是散文，或议论文……有写人的，有叙事的，有写景的，有状物的……鼓励学生想些什么，就写什么；想怎么写，就怎么写。无拘无束地创意表达，自由自在地真情抒发。

二、展示佳作，共享成功

1.及时反馈

当学生习作修改完之后，我在电脑上总结成文字。在作文课上，用大屏幕展示给全班同学赏读，大家称之为“班级发表”。并请小作者站在讲台前，诵读给全班同学听。赏读活动，几乎是每天都要进行的教学活动。赏读的时间，一般定在每天语文课的开始几分钟，或者一周一次的作文评讲课上。因为写作需要长期训练，不可能一蹴而就，所以需要坚持。让学生在赏读中得写作之法，悟做人之道，享写作之乐！

2.展示自我

获得“赏读”殊荣的学生，站在讲台前，亲自诵读自己的作品，展示自己的写作才华，与大家分享成功的喜悦。既磨练面对众人的胆量，又培养了口头表达能力。我们虽然并不希望每个学生都成为文学巨匠，都走文学创作道路，但是，培养每位学生的写作能力是必须的，激发每位学生的阅读兴趣是必须的，锻炼每位学生的上台展示胆量是必须的，滋养每位学生的精神生长是必须的。

三、学会鉴赏，共同生长

1.学会聆听

在赏读时，要求其余学生认真聆听。聆听后，再上台发表自己的鉴赏意见，要求鉴赏时多发现优点。虽然没有被“赏读”，但是成为“鉴赏专家”，也会倍感激动。这样，既培养了学生聆听的习惯，在聆听中学会尊重，学会鉴赏；又锻炼了学生独立思考，让学生敢于表达自己心声。在鉴赏中，碰撞出智慧的火花，激发了每位学生写作、阅读的激情，让每位学生都期待下次赏读。

2.人人参与

在赏读时，鼓励学生积极参与口头或书面鉴赏。在一周一次的作文评讲课上，要求学生人人参与鉴赏，小组内轮流交换习作本，认真阅读同学的习作，并用红色水笔写上自己的鉴赏意见，发现错别字给标注出来，最后签上鉴赏者的名字。之后，再请部分同学上台朗读被鉴赏的习作，同时阐述自己的鉴赏意见，其余同学进行意见补充，教师相机指导。这样，能让学生全员参与，让每一位学生在鉴赏中得到锻炼和提高。

3.自由对话

在鉴赏时，鼓励学生真实表达自己的意见，自由对话，放飞灵性。让学生做到：我笔写我意，我口表我心。在自由对话中，让学生说真话、表真意，培养学生鉴赏能力，完善学生独立人格。

四、广泛表扬，多维激励

为了广泛激励学生，可以 “重点”赏读一篇，再表扬多名学生的习作。表扬的名单要注意层次多元。表扬的主要目的是为了激励，挖掘学生的潜力，一句激励的话语胜于一千句指责。所以，我每周都把全班同学的习作表扬一遍，有的是针对全篇表扬，有的是针对句段表扬，有的是针对构思表扬……

学生的兴趣需要不断强化激励，每次赏读相当于给学生注入一次动力。为了让学生的动力持久，习作表扬可以扩大人数、反复表扬。今天我们用激励播下种子，明天，这些种子就会以各种形态萌芽，回馈社会的将是一个万紫千红的百花园。

对于特殊的学生，要锁定目标，重点培养。对作文落后的学生，要挖掘其作文中的闪光点，帮其修改，一点一点引导学生掌握写作方法；对于作文特别好的学生，要引导其树立远大理想，保持写作热情，更上一层楼。

五、构筑平台，延续精彩

搭建立体多维的展示平台，使作文在更大范围内获得成功。

1.班级展览

我在教室一侧设立了“班级文化角”，让学生把习作打印出来，配上精美的插图，再加上自己设计的封面、目录，在班级内进行展览。学生课间可以取下来自由阅读、欣赏。这既给同学提供了可以反复阅读的范本，又激发了其他学生写作的兴趣。

2.出版小报

每周出版一期班级小报——《春笋报》。成立《春笋报》编委会，编委会所有成员全部由学生担任。《春笋报》设有四个版面，一版是写人篇，二版是记事篇，三版是诗歌篇，四版是自由篇，可以发表奇思妙想、散文、议论文、漫画等等，报纸中缝刊登学生摘录的国际国内新闻热点、格言、名言。确保让每一位学生每学期都能在《春笋报》上发表一篇习作，让学生体验当作者的感觉，体验作文被众多人赏读的喜悦。

3.家长分享

把学生的佳作上传到家长群，让家长们分享孩子进步的喜悦，让家长们参与进来，家校合力，共同关注学生的写作状况，了解学生的内心世界。

赏读，赏的是习作，教的是方法，留下的是“最有力量”的思想和主动学习的动力。学生掌握的是可以“带得走”的东西，实现的是“精神和言语共生”，学生的“智慧”与“精神”达到完整和谐的共生。赏读，让学生获得写作的满足感、成功感、愉悦感，给学生写作插上了幸福的翅膀！

【参考文献】

[1]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]李明高.教师最关键的18项修炼[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[4]张平.什么是最好的教育[M].南京：江苏人民出版社，2009.

（作者单位：江苏省新沂市城关小学）