在错误中优化，在纠错中升华

张燕

摘要：纠错是课堂教学的重要环节，我们教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断地学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果。

关键词：英语教学；纠错；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0089

一、案例背景

应用语言学家Dulay认为：不犯错误是学不会语言的。可以说，学生错误是英语学习过程中的一种正常现象，也是一种课程资源，其中蕴含丰富的价值。学生在英语课堂上常常会犯各种“千姿百态”的错误，于是，纠错便成了教学的重要内容。特别是面对中考的压力时，教师拼命地纠错，学生辛苦地改错，甚至是死记硬背，成了课堂上屡见不鲜的现象。如果教师善于利用“错误”，巧妙地加以引导，就会起到“化腐朽为神奇”的效果。作为一名农村中学的英语教师，这些学生犯的错误一方面给笔者的教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给笔者的英语教学带来了意想不到的惊喜。

二、案例描述

在教授牛津英语7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操练。为了调节课堂气氛，笔者决定采用情景导入的方法进行讲解。笔者拿了一些学生很熟悉的水果和学习用品放在讲台上，待学生看清楚后，笔者开始提问：

T： Whats on the desk？ Who can tell me？（教师提问刚才所看见的物品）

Ss： Two apples， three bananas ， an orange and a pen...（学生不断地讲看到的物品，但教师没有给出回应。有部分学生觉得不对劲。）

T： Whats on the desk？ Who can tell me？（教师继续提问刚才的问题，并把问题板书在黑板上）

（这时，教室里迅速地安静下来，没有了刚才叽叽喳喳的讨论声，都在思考怎么回答教师提出的问题。）

S1： There is two apples on the desk.（英语课代表李潘第一个举手并站起来，有救场的架势。）

T： Is she right？（教师面带微笑，善意的提问，大家立刻放松警惕并开始判断。）

S2： Well， there are two apples on the desk.（班长孙立马上站起来回答，洋洋得意的感觉。李潘立刻发现自己的错误，“哦”了一声。

T： Thats right. Clever mothior. Any more？（教师在夸奖完班长后，板书刚才的句型，其他学生意味深长地开始积极举手，其中最积极的还属刚才回答错误的李潘同学。）

S3： There are three bananas on the desk.

S4： There is a pen on the desk.

S5：...（教师赞许肯定的眼光和微笑，让越来越多的学生参与到了其中。）

T： All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now， I have a question， who can help me？ Look at the blackboard.

（教师迅速在黑板板书There a pen and two apples on the desk.并向学生寻求帮助。）

S6： There are a pen and two apples on the desk.（李孜秋同学骄傲的看着那些没有他反应快的其他同学。）

T： There are a pen and two apples on the desk？（教師若有所思的用疑问语气重复该同学的回答，并稍作停顿后，似乎有学生觉察到了该句子存在问题。）

S7： He is not right. There is a pen and two apples on the desk.（丁昊同学站起来后很自信的指出了李孜秋同学的错误。并获得了其他同学钦佩的目光。之前回答错误的李孜秋也若有所思的点点头。）

T： Yes， you are right. Well done！ （教师肯定的话语更是鼓励丁昊。其他同学更是蓄势待发。）

T： OK. What about this sentence？ （教师在黑板上迅速板书另一个句子 There two apples and a pen on the desk.）

（这时，大部分的学生已经意识到了there be 句型的基本用法，纷纷举起手来。之前回答错误的李孜秋更是积极。）

Ss： There are two apples and a pen on the desk.（学生异口同声地回答。）

T： Excellent！ Boys and girls， do you want to know more about “there be”？

Ss： Yes！（在学生响亮的回答声中，愉快地开始了接下来的教学。）

三、案例反思

1. 允许学生错误

学生犯错误是学习和掌握英语的必由之路，没有学生错误的英语课堂教学是虚假的教学。在真实的英语课堂教学中，学生英语水平与能力参差不齐，不可能不出错。教师应该允许学生犯错误，鼓励学生充分表达自己的观点，大胆暴露错误，在实际运用中掌握必要的语言知识和语言技能，而不是让学生因噎废食，因为避免错误而不敢开口。在本节课中，面对学生所犯的错误，笔者始终微笑着鼓励他们，努力营造宽松氛围。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，我们教师更应该对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦，多肯定，少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。

2. 善待学生错误

正如苏霍姆林斯基所说，学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我们倍加尊重和小心呵护。其实，这段话的背后隐藏着一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是逐步积累的过程，需要一定的时间（上接第89页）来消化和巩固。教师可以通过放大“典型”，因势利导，既保护了学生的自尊，给学生以鼓励，又加深了学生对此类问题的印象，保持了学生学习的兴趣。在英语课堂上，我们教师应该帮助学生养成帮助别人纠错和接受自我纠错的习惯，在本节课中，笔者在发现李潘同学出错时，并没有直接指出她的错误，而是面带微笑的问了其他同学一句话“Is she right？”，这句话就提醒了大家再去仔细思考之前的问题，这不仅可以让其他同学帮助李潘同学找错误，也是为了让李潘同学再反思之前回答的问题，通过之后观察李潘同学的表情，从她的一声“哦”中，笔者知道，她已经意识到错误之处了。同时，教师在课堂上的提问也必须是能引起学生注意的，可以通过停顿、重复错误、提高音量、摇头、面部表情或手势等来告知学生，他们可能犯错误了。在这节课中，当李孜秋同学回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”时，作为教师，笔者也只是若有所思地用疑问语气重复了李孜秋同学的回答，并稍作停顿后，就有大部分学生发现了错误之处，并开始积极举手帮忙更正了。从之后的观察中发现，李孜秋同学也很认可其他同学对他的纠正。在学生一再出现错误的情况下，我们教师要及时转换角色，把提问换为提示、补充，以利于任务的继续，高质量地完成教学任务。

3. 培养学生认真对待错误和战胜困难的勇气

苏霍姆林斯基曾经说过：“在孩子的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。”教学过程不是简单地把知识传递给学生，而是引导其通过自主发现、探究去解决问题，并鼓励其在此过程中不断进行反思，尤其是对错误进行反思，找出错误的根源并及时调整自己努力的方向和策略。

总之，纠错是课堂教学的重要环节，我们教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。

（作者单位：江蘇省南京市溧水区东庐初级中学 210000）