对进一步提高县级党校主体班教学水平的思考

程红彬

（中共新疆伊宁县委党校，新疆伊犁，835100）

摘 要：当前县级党校教学工作，和过去相比，已经有了较大的进步，但是面对新的形势和任务，尤其是十八大以来深化改革的要求，县级党校的教学工作水平仍不能满足经济社会发展的新需要，不能胜任建设基层干部队伍的新任务。作为县级党校只有不断总结工作中存在的不足和缺陷，严格落实《中国共产党党校工作条例》，围绕基层干部教育的需求，切实提高主体班教学水平，才是真正把握住了党校事业的生命线，才能真正发挥干部教育主阵地的作用。

关键词：县级党校 主体班 教学水平

党校主体班教学是党校教学工作的中心，集中体现了党校的教学水平和教学质量，更关系到干部队伍的建设，经济社会的发展，是党校作为干部教育主阵地的重要标志。基层党校应坚持将提高主体班教学质量作为党校事业的生命线，面对新形势新任务，不断总结、改进，推进主体班教学工作。

一、县级党校主体班教学存在的問题

1.教师队伍整体素质不达标

一是专业结构配备不合理。县级党校教师大都来自国民教育战线，学历为师范类院校汉语言文学专业或政治教育专业，又都是从学校到学校，社会实践经验相对不足，当面对主体班的干部进行教学时，就明显感觉到理论素养不扎实；二是教学基本功不过硬。教师对自己要求不严，标准不高，低估学员的要求和水平，不深入基层学习调研，对实际情况了解不透彻，备课时联系实际不深入，上课时停留在一般情况介绍上，理性分析不到位；个别教师专题课内容偏多，时间安排不合理，授课内容前松后紧，后边没时间了，只念标题，导致教学内容不能充分展开，在一定程度上影响了教学效果。

2.培训内容布局不合理

一是教学计划设置随意性较大。县级党校的教学计划设置，更多的是根据老师已有的专题、县直部门领导每年重复讲授的内容来定，教育培训存在着我准备了什么你就学习什么，我讲什么你就听什么的倾向，缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析，教学计划往往不对路、缺乏针对性。二是教学计划的专题结构搭配不合理。如基本理论、实用理论、党性修养、法律法规、人文素养等比例不协调。主体班的干部大多是有一定工作经验的基层工作者，是担当一定职务的领导者，他们的学习是要解决具体操作问题的方法和能力的。

3.教学方式缺乏多样性

一是传统的教学方式没有发挥好。县级党校教师往往采用传统的讲授式教学，满堂灌，学员只能被动接受，缺乏互动性、启发性和趣味性。二是创新教学方式动力不足。县级党校教师接受培训提升业务素质的机会不多，加之本身起点低，教学基本功不过硬，缺乏创新教学方式的能力。

二、进一步提高党校主体班教学水平的思考

当前，党校正面临着学员文化层次越来越高、培训需求多样化和注重实效等挑战，要想使党校办出特色，贯彻落实《中国共产党党校工作条例》，必须立足新形势，突出培训内容的时代性，立足教学效果，突出培训方法的多样性，努力实现教学内容和培训方式的新突破。

1.以质量为核心，优化师资队伍

一要加强需求调研和提高教研水平。作为基层党校应该每年定期到社区、乡镇、企业、机关开展专题调研，摸清不同层次的干部的岗位需求、个人需求；针对不同层次的主体班，应以课题组为单位，每年根据经济社会发展的需求更新专题，每个专题安排相应的教师深入研究备课，使学员的需求通过科研能较好地转化成有针对性和解决实际问题的教学专题；要进一步完善教学科研管理制度，新开的专题、重大问题的专题、热点难点问题的专题都必须经过校委会的审定，经过试讲和集体评课，专题教师进行认真的修改，通过后方可讲授。二要建立科学的教学评估体系。要建立听课评课制度，健全和完善学员与教师综合打分的评课制度，提高评课的组织化和科学水平，要重奖教学精品课及优秀教学专题，努力实现学用结合。三要优化整合师资队伍。师资队伍是保证党校教育培训质量的关键，要尽快建成一支素质优良、专兼结合、结构优化的精良的师资队伍。首先修“内功”。师资队伍作为一个团队要修“内功”，发扬团队精神，形成合力机制，相互砥砺、共同进步，合集体智慧，出最优表现；每个教师要修“内功”，既要修理论，又要关注实践，既要做学问，又要立信仰，用学识去征服学员，用信念去感召学员。其次通过进修、轮训、学历教育和挂职锻炼、参观考察等途径和方法，大力加强对教师的培训教育以及培养力度。第三整合社会各种资源，不断加大兼职教师聘任力度。通过开辟大讲堂的形式，聘请上级党校、县级党政机关领导、企业家和先进典型等到党校授课，努力实现区域内师资人才库的储备和资源共享机制。

2.以需求为导向，创新教育培训内容

一是正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点。当前各级干部大多经历过高等教育，已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础，是有一定工作经验的实际工作者，是担当一定职务的领导者，他们的学习需求是与组织要求、岗位职责和个人能力三者的结合，是反思式、经验式的学习，因此教学专题结构搭配应具有实践性、层次性、类别性和实用性。

二是在教学内容创新上下功夫。第一进一步实行以课题研究带专题研究的研究式教学，有效地促进教学、科研、咨政三位一体的良性循环。第二加强教学与课题调研有机结合，党校教学必须在主体班的教学方式方法与课程设置中，充分发挥党校的资源优势，尤其要加强对重大理论和现实问题研究，充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用。第三，要深入探索研究式教学与能力培养之间的结合点。要将学员的学习过程与研究问题结合起来，使教学过程变为激发思考、分享智慧、提高思维水平和实践能力的过程。

3.以学员为主体，创新教学方式方法

一是推进案例式教学。积极探索案例式教学，通过分析案例，让学员做出理论上的回答，从案例中接受经验教训和启迪，通过案例教学活动实现学学相长、教学相长的教学目的。

二是完善各种教学活动。根据不同班次组织开展演讲会、辩论会、模拟竞聘和调研交流会等形式的教学活动，引导学员积极参与课堂讨论，交流思想，使教学活动更加富有针对性和实效性。三是拓展培训和现场教学。通过现场教学，能更好地跳出文字框架的局限性，充分调动学员的积极性和想象力，形成各具特色的主题思考。四是开展体验式教学。在党性教育和反腐倡廉课程中，组织学员到教育警示基地进行警示教育，到乡村进行访贫问困进行党性教育。通过现场的真切体验，使学员心灵得到洗礼，灵魂得到净化，思想得到升华。

参考文献

[1]郭岩.党校教学方法改革原则初探[J].继续教育，2010.4

[2]郭立新.县级党校创新办学模式实践与探索[OL].价值中国网，2016.4