基于中职学生物理学习心理的教学策略选择

谢琳

摘 要：中职物理难学、难教已经成为不争的事实，不过，物理学科能培养学生的科学素养，特别是为学习理工科专业奠定基础。笔者研究发现只要我们根据中职生物理学习的心理，采用相应的教学策略组织教学，能大大提高中职物理的教学质量。

关键词：中职生；学习心理；教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-057-2

一、中职物理教学策略选择的薄弱环节

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。学习涉及学生头脑内部的一系列过程，这些内部过程受外部事件的影响和控制，老师可以通过控制外部事件帮助学生学习，老师通过采用合适的教学策略提高物理教学的质量。但是，传统的物理教学以教授为主，学生被动地接受，中职生基础薄弱，加之学习动机不高，教学效果不佳。我们只有根据中职生的特点，因地制宜地选择教学策略组织教学，才能取得较好的教学效果。

二、基于中职生动觉型感知方式占优势的特点，重视学生的动手操作

我们虽然运用所有的感官收集环境中的信息，但是它们的作用在不同的人身上是不一样的，具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为。我们要避免将这些不同学习风格的行为误解为注意力不集中或行为不良。实践表明大多数中职生是属于动觉型的，通过动手做实验学习效果奇佳，所以，为了提高物理教学的效果，我们在上课时，能让学生自己通过实验探究的内容尽量用探究实验代替口头讲解。

比如《电磁感应现象》这节内容，课本上是借助演示实验得出结论的，采用讲授法进行教学虽然节省了教学时间，但是不符合中职生的感知特点，学习效果不佳，学生不理解发生电磁感应现象的条件。电磁感应现象是学生学习后继内容的基础，应该引导学生深刻理解。由于此实验成功率非常高，所用的仪器也比较常见，依据中职生的感知特点，完全可以把演示实验改为学生探究实验，让学生在动手探究的过程中自主归纳发生电磁感应现象的规律，这样处理不仅能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解新知、培养动手能力，提高了教学效果。

三、基于意志力的调控，严格学习过程的管理

良好的学习习惯有利于提高学习效果，中职生的意志力和理性水平普遍较低，学习不够自觉，如果对中职生的学习管理不严，将大大降低学习质量。加强学习常规管理是优化学习过程，提高学习质量和效益的重要环节，在学习的各个环节中都需要严格管理，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合职业能力和全面素质。

物理教学过程包括：课前预习、课堂教学、作业、课后辅导及检测。有效的预习可以帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。但是，很多中职生没有养成认真预习的习惯，这就需要老师提前布置，在课前认真检查督促，为了有效监控学生的预习情况，我们不妨借助网络平台进行，课前老师将预习任务、预习辅导材料发至网络平台，学生自主学习，遇到问题借助网络平台与老师及同学交流，在他人的帮助下学习。老师根据学生上网学习的时间长短、参与讨论的情况以及完成预习作业的情况监控学生的预习情况，督促学生做实预习工作。课堂学习是学生在校学习的主要环节，为了提高课堂学习效率，老师要督促学生做好课堂学习准备，准备好课本，笔记本等学习用品。为了保证良好的课堂教学秩序，老师在组织教学时要严格管理。

四、基于中职生形象思维特点，尽量采用图像媒体教学

中职生的抽象思维普遍较弱，形象思维较为明显，采用图像符号和文字符号相结合的形式呈现教学信息效果较好，在教学过程中应注重信息化手段的应用。把那些不容易理解的问题做成形象的多媒体课件，帮助学生理解。比如在讲授《核能》时，为了让学生了解核能的巨大威力，引入了一段关岛原子弹爆炸的视频，让学生亲身去体验核能的威力。把那些抽象的、很难用语言表达的物理现象通过视频展现在学生面前，给学生一种身临其境的感觉，以加深学生对知识的理解。

五、基于学习策略指导，促进学习方法掌握

物理学中，有很多重要的规律都非常抽象，学生学习困难，如果教会学生科学的思维方法，就能把复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，比如“縮略法”和“类比法”就是物理学中常用的方法。

（1）缩略法：楞次定律是俄国物理学家楞次在大量实验的基础上，归纳出确定感应电流方向的普遍规律：闭合导体回路中感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。这个规律对于初学者来说非常难理解，我们不妨先用“增、反；减、同”四个字对楞次定律进行高度概括，让学生在以后的学习中再慢慢体会楞次定律的深层含义。

（2）类比法：类比是一种逻辑推理，也是抽象思维中的一种基本形式，它通过联想，把异常的、未知的事物对比寻常的、熟悉的事物，然后依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种物质推出未知对象具有相应的一种性质。

比如在学习电场强度时，由于受公式E=Fq的影响，学生总认为电场强度与检验电荷成反比。为了把这个抽象的问题讲明白，我们把“检验电荷”和学生熟悉的“温度计”进行类比，温度计是用来测量物体温度的，但是被测物体的温度跟用什么型号的温度计测量无关，跟用不用温度计测量也无关。同样，检验电荷是用来测量电场强度的工具，也不影响场强的大小和方向。在学习抽象的无线电的载波、发送、检波时，我们可以把它们分别与货物的装、运、卸进行类比；在学习二极管的单向导电性时，我们可以把其与地铁站的闸机进行类比，让抽象的问题形象化，帮助学生理解。

六、基于内在动力激发，实施愉快教学策略

中职生学习的动机普遍较低，为了提高教学效果，老师要通过多种策略激发学生的学习动机，现介绍几种能有效激发学生动机的方法。

1.因地制宜地以教育游戏的方式组织教学，让学生在游戏中掌握知识。

教育游戏是当今教育信息化研究的热点之一，也被人们认为是下一代的一种主要的教育媒体，对教学和学习方式将会产生重大的影响。教学游戏就是带有教学目的一种娱乐形式，就是俗称的“寓教于乐”。利用信息化的手段实现了千百年前已经提出的“寓教于乐”的教育思想，让学生的学习成为一件快乐的事情，实现学生由厌倦学习到愿意学习的转变。

2.通过仿真模拟虚拟场景的方式让学生在“真实”的环境中学习，提高学习的效果。

有些中学物理实验凭现有的条件还做不起来，但是仅用文字叙述，学生不易理解，如果用仿真技术把这些暂时不能做成的实验模拟出来，让学生在“真实”的环境中学习，效果会更好。比如在学习《链式反应》时，我们可以把链式反应的全过程用Flash动画模拟出来，让学生看得清清楚楚。通过仿真模拟把学生很难想象出来的现象和环境模拟出来，以帮助学生理解。

3.采用“小先生制”方式教学，提高教学效果。

中职生大多是中考的失利者，挫折感强，心理比较敏感，在学习方面非常被动，遇到不懂的，不愿意问老师，即使老师主动教他们，也是躲躲闪闪。针對中职生的这种心理特点，如果一味采用传统的教学手段组织教学，效果不佳，我们只要另辟蹊径。

美国缅因州的国家训练实验室研究发现：学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。从如图所示的“学习金字塔”可以看出，光是听老师讲述，两周以后记得的内容只剩5%。因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都不会超过30%。金字塔的最底端的方式，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生将课堂上学习的知识立即加以应用，或者让学生当他人的小老师，效果可高达90%。从“学习金字塔”模型中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。学生在教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式，同时，也促进了学生智能的发展。

比如在练习使用《万用表》时，我们就可以采用“小先生制”开展教学。万用表的使用是中职物理中的重要内容，每位同学都要熟练掌握其用法。由于绝大部分同学课后不能找到万用表进行训练，所以最好能让学生当堂掌握其使用。如果采用传统的教学方法，老师手把手地轮流教，时间可能不允许，效果也未必好。如果我们安排先掌握的学生去教其他同学，效果就不一样了。由于同学与同学之间交流没有障碍，而且学生讲课的思路更容易被其他同学接受，所以采用小先生制能起到教学相长的效果。

虽然中职物理难教、难学，但是只要我们充分了解中职生的学习特点，并采用有效的策略组织物理教学，定能取得很好的效果。

[参考文献]

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社，1993（04）.

[2]韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，2001（01）.

[3]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计.北京：中国铁道出版社，2006（07）.