在阅读中唤醒孩子的生命力

赵兰��

摘 要：阅读教学，要引领学生读到语言的生动细腻，读到作者独特的感受，唤醒孩子的生命力，让语言散发芬芳，让知识散发魅力，让生命散发光辉。

关键词：语言；表达；生命

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-088-1

《水》，是作家马朝虎回忆儿时“缺水”的生活经历，细腻而生动地描述“缺水”境遇中的独特感受。好的作品，总是期待读者透过语言描述的表象，领悟语言背后传达出的情意。阅读的旨趣也正在于此。阅读教学，也正是要引领学生读到语言现象背后的东西，读到作者“藏”在语言里的独特的生活感觉。[1]

让语言散发芬芳

在感受“雨天洗澡”画面时，我引导孩子画出表现“痛痛快快”的词语，在学生找出“脱”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“享受”“仰”“张”“吃”等词语之后，重点赏析了“吃”这个词语。讨论为什么用“吃”？“吃”与“喝”有什么区别？想象怎样“吃”？孩子想到了痛痛快快地、激动地、迫不及待地、争先恐后地、贪婪地吃。孩子认为这里的水比饭更重要，比粮食更珍贵；有的认为这里难得下雨，十分缺水，水非常珍贵；有的认为吃是慢慢的咀嚼，细细地品味，是一种享受。

文中与“吃”相对应的一个词是“饿”，同样有着特别丰富的内涵。我首先从“你们真的饿坏了”一句引入问题“明明是渴坏了，为什么要用“饿”呢？”接着让孩子潜心默读课文第2、4、5段，交流水给村里人带来的“乐”的句子，读一读，在交流感受到“雨天洗澡”、“勺浴消暑”的乐之后，又回到了起先的问题：明明是渴坏了，为什么要用‘饿呢？一个“饿”字让你看到了什么？在老师的小结提醒下，孩子读出了一个“饿”字，浓缩了排队挑水的艰辛，饱含了雨天洗澡的苦涩，表现了村里人对水的渴求与盼望，描述了一勺水带来的舒服与幸福，真正让我们感受到——水，成了村子里最珍贵的东西。

“语言有温度，字词知冷暖。”只要善于抓住语言细节，带领孩子咀嚼、涵咏、诵读，使读与品有机交织，才能感受到语言的温度，触摸到语言的脉搏，领悟到语言的内涵。语言一旦被唤醒，学生自由呼吸语言的芬芳，才会有独特、真切、深刻的情感体验。

让知识散发魅力

《水》一文写了着力描写了“排队挑水”、“雨天洗澡”、“勺水消暑”三个场景，运用了反衬的手法，以乐写苦，乐中有苦，苦中有乐，真切地表达了“水是我们村子里最珍贵的东西”。书后有这样一道训练题，“缺水给村里人带来了‘苦，可作者却具体生动的描述水给村里人带来的‘乐。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么这样写。”这显然是关注文本言语表达形式，体会反衬的表达效果当然是本课主要教学目标，这也符合课程标准关于第三学段的教学要求。

教学中，我以这一问题贯穿课堂始终，覆盖全文教学，在充分交流“缺水之苦體现在哪里？用水之乐体现在哪里？”的基础之上，再讨论：本应该说村子里缺水。洗澡是最容易让人忽略的，可作者偏偏写水带给自己的快乐呢？真得充满快乐吗？学生从讨论中明白：愈是写用雨水洗澡的痛快，愈反衬出平时不能洗澡之苦。愈是写一勺水淋浴的舒服，愈反衬出平时无水淋浴时的难受，由此体会到水的珍贵。

王尚文先生认为，通过言语形式所渗透出来的那点东西，那个态度，那个观点，比他在言语内容中所表达出来的观点、感情要真实得多。我们从事语文教学的时候，不能把人文和语文看成是截然无关的两个东西，他们具有深刻的相关性，这个深刻的相关性，我认为既表现在言语内容中，也表现在言语动机中，最重要，最关键，最有价值的表现在言语形式中。因此，我们不仅教言语内容，更教言语形式。[2]

让生命散发光辉

如何让文本与学生的生命产生深刻的共鸣？我在学生获得真切感悟之后，拓展补充介绍大量语言材料和人物背景，使得文本主题逐步凸现，情感的浸润与语言的赏析水乳交融，学生的认识渐渐丰满，渐渐走进语文的生命。

1.作者写这篇文章想告诉什么？这时教者随机补充：我国目前669个城市中仍有400余座缺水，110个城市仍严重缺水。”孩子联系实际，从艰辛苦涩的缺水生活现状中很快领悟到，“课文告诉我们水是非常珍贵的，我们要珍惜水资源。不要让地球上的最后一点水成为我们的眼泪。”

2.作者儿时缺水时的生活经历应该是苦涩的，可他为什么写出如此轻松活泼的文字，他还想告诉我们什么？通过介绍作者马朝虎其他作品片段，学生从而感受作者积极乐观的人生态度：我们无法选择自己的生活环境，但我们可以选择自己面对生活的态度。的确，文中两次提到母亲的“笑”，看出母亲面对苦难的态度，这对作者一定会产生影响的。

3.最后通过补充“有时候，母爱又是那么吝啬而又均匀”，介绍马朝虎的丑娘，让孩子感受到父爱如山，母爱似水，不仅享受着水带给我们的抚摸与清凉，还感受着如水般的母爱滋润着我们的心田，伴随我们幸福地成长。

学生从文本中学会了感动，走出文本后，也会领悟生命的真谛，懂得用语文表达生命中的真情。语文的能力就在每一次感悟中积淀下来，在每一次积淀中得以深化提升，学生的生命就在每一次唤醒中得到丰盈，在每一次丰盈中增强张力。

[参考文献]

[1]薛法根.言说感觉—关于《水》的解读[J].小学语文教学，2010（27）.

[2]王尚文.言语形式四题[J].小学语文教师，2011（05）.