浅谈小学低年级数学语言能力的培养

张吉祥��

摘 要：语言表达能力是学生综合素质的一个重要方面，培养学生良好的语言表达能力，不仅是语文教学的要求，也是数学的教学目标之一。

关键词：数学语言；激趣巧问；平等合作

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-055-1

在新课程改革中，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。那怎样才能提高低年级学生的数学语言的表达能力，我在几年的低年级教学中逐步摸索出一些方法。

一、诱发学生说的欲望

1.创设情境，激发兴趣。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物的活动。所以我在每节课的开始都会根据教材的内容，会和学生“三言两语”，如联系生活实际，带着小朋友“逛逛”动物园，并让小朋友认真观察，请他们说说看见了什么小动物，数数各有几个，然后把自己看到的编成一段有趣的小故事，并提出问题，让自己的小伙伴来解答，学生一个个说得非常兴奋，头头是道，立马打开了学生的“话匣子”。要想学生说得好，首先要调动他们表达的“胃口”，使学生的表达是主动的、迫切的。乐于表达是善于表达的基础。对低年级学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境、喜闻乐见的童话故事能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。所以我把问题置身于他们熟悉的生活中，开启了学生表达的源流，为课堂成效奠定了基础。

2.巧设问题，逐层深入。

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，善于表达自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。例如简单的生活情境图导入后，教师随即抛出一个简单的问题：你能根据上面知道的提一个数学问题吗？这样的数学问题对于学生来说很简单，学生就很愿意去说，有话可说，使得交流的氛围变得浓厚。另外教师所提的问题要呈现难度逐渐上升的趋势，使学生说的欲望更加强烈。例如在教学《倍的认识》时，先出示一包紫颜色、两包红颜色的糖。问学生红色糖的包数有几个紫色糖。告诉学生红色糖的包数是紫色糖的两倍。从每个包装盒里拿出糖，有四颗紫色糖、八颗红色糖。红色糖有几个紫色糖那么多，把谁看成一份，红色糖的颗数是紫色糖的几倍。随着问题的逐层深入，学生在不知不觉中解决了问题，给学生提供了说的机会，使学生循序渐进地应用数学语言，更提高了学生想说的欲望。

二、激发学生说的信心

1.发现闪光，及时鼓励。

在课堂教学中教学的每一个问题都会激发学生智慧的火花，孩子的思维是各不相同的，所以教师要及时鼓励，以营造和谐积极的课堂气氛，真正让学生在学习过程中“活”起来，学生的思维“飞”起来。记得二年级一班有个中途从外地转来的插班生，刚开始，由于语言不通和学习内容不一样而跟不上，非常自卑。在班上又不说话，几乎被忽视了。有一次，我在上公开课《确定位置》，由于上课内容较新颖，学生很感兴趣，又跟以前的内容没有联系，很容易就掌握了。当我的问题提出时，我捕捉到他的小手动了一下，但是没有敢举起来，我就试着鼓励他说出想法，结果他说得很好，于是我又抓住机会表扬了他，他受到我的鼓励和赞扬，心里美滋滋的，其他同学也投去了羡慕的目光，后来我发现他在课堂上变得更加活跃，变得更加善于动脑，更加有自信了，后来的单元测试还考过满分的呢。所以善于抓住学生的闪光点，让他们能够体验到成功的快乐，增强学习的自信心。

2.平等合作，营造氛围。

首先，教师得放下架子，以平等的态度来对待学生；其次，要改变过去那种以教师为中心的教学模式，将教师讲，学生听，变为师生共同探讨；此外，教师提问时要尽量采用如：“你知道这是为什么吗？””我们一起研究好吗？”“你来说说好吗？”等亲切、协商的口吻，“诱导”的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见，变得更加有信心，更加敢说。

三、教会学生说的方法

1.逐层深入，说出算理。

低年级的学生，由于年龄的特点，对数学概念、性质、法则较难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。因此，在教学中注重让学生说说算理过程是形成计算技能技巧的关键。如：在教学“隔位退位减中被减数中间有零的减法”时，我出示了一组数据：203-127、506-178、408-289，先逐层引导学生算出203-127的答案，算完后再让学生用同样的方法计算506-178、408-289，算完后再观察被减数的百位上的数字的变化情况，思考原因。在“说”的过程中抓住问题关键，让学生寻找“说”的“依据”。这样，把“算与说”有机结合起来，从而使学生做到知其然，并知其所以然。学生不但能明确数学概念，而且有助于计算技能的形成，进一步培养学生思维的广阔性和灵活性。

2.說出思路，说出条理。

学生的逻辑性决定了它的语言和条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，例如：在教学低年级“解决问题”时，出现了这样一道题目“一根60米的长绳，第一次用去了20米，第二次用去了30米，还剩多少米？”我让学生先自己读题，说说读懂了什么，然后从问题“还剩多少米”入手，说说你的想法，在班上展开辩论，说出你思考的思路，渐渐地条理就出来了，学生能说清“算还剩多少米，要用一共的60米，减去两次一共用去的，那就要先算两次一共用去了多少米。或者直接用一共的，先减去第一次用去的，剩下的再减去第二次用去的，就是最后剩下的……”经常让学生这样有条理地说出解题思路，学生才能把话说得更加连贯、更加有条理、更加完美。