高中化学问题驱动教学的实践与探索

周卫华

摘 要：在高中化学教学过程中，采用“问题驱动”教学模式，可以积极地调动学生的思维，还可以培养学生的探究性精神，帮助学生建起化学学科观念，是一种非常有效的教学模式。

关键词：高中化学；问题驱动；教学；实践与探索

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-036-1

教师运用问题驱动模式，有助于凸显课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，提升化学教学的有效性。问题驱动方法是一种新型的教学策略，学生们通过解决问题，能够建构知识体系，提升各种解决问题的能力。笔者就课前预设、实验探究等方面对此方法进行说明。

一、精心预设，强化整合

教师在备课时要充分考虑到教情、学情，精心、合理设计一系列的实际问题，有时可以根据教学的实际需要将相关的知识进行重组设问，而不拘泥于教材的章节顺序，这样可以让学生们对问题更感兴趣，进而调动其探究的积极性。如在讲Al时，我将Al的提取、Al的性质、Al的应用，三部分内容有机串联起来。

在讲Al的时候，我首先引入问题：为什么要提取Al？然后以一系列图片给学生们展示Al及其化合物在日常生活、生产、科技中的用途。紧接着和学生们一起去探讨：为什么Al及其化合物会有这种用途？那么Al及其化合物有怎样的性质？让学生结合教材及所给的图片，分学习小组去讨论。学生们通过交流了解获得很多相关信息：Al合金的密度较小，但是硬度和强度都较大，因此被用来制造火箭、导弹、飞机的部件等。Al2O3的熔点很高，是优质的耐高温材料。Al（OH）3具有弱碱性可以治疗胃酸过多。明矾（KAl（SO4）2.12H2O）可作净水剂，它在水中可水解产生氢氧化铝胶体，其可吸附水中的悬浮物，达到净水的目的等。通过感知Al的广泛应用，激发和增强学生们对化学的好奇心和探究欲望，提高学习化学的兴趣，课堂的参与度非常高。接着我会给学生们去讲解Al是怎样提取出来的，Al主要是以氧化物的形式存在与铝土矿中，我会让学生们分组去设计方案并画出简单的流程。在方案设计中我会提出一些小问题来引导学生思考例如：如何除去铝土矿中的氧化铁等杂质，是否可以加入盐酸或氢氧化钠；在方案一中加入盐酸后如何除去溶液中的Fe3+，学生肯定会想到加入OH—把Fe3+转化为氢氧化物沉淀而除去，然后我會追问，是加入氨水（一元弱碱）还是氢氧化钠（一元强碱），加入的碱的量又如何。在方案二中加入氢氧化钠后如何把偏铝酸钠转化为氢氧化铝，是通入HCl气体还是CO2气体，通入的量又如何等等。

学生在围绕问题寻求解决方案的过程中获得新的认识，同时在实验中，自主学习能力、观察能力、探究能力和分析解决问题的能力得到不断提高，这对增强学生的综合素质们有很大的帮助。

二、结合实验，引导探究

问题驱动型教学设计中的问题要求大部分学生通过个体思考、讨论、小组活动后能够回答，能起到调动学生思维的积极作用。教师要防止实验问题设计难度太大，使学生产生挫败感，形成习得性无助。

在给学生们具体阐述在铝土矿中提取Al的过程中，通过实验，让他们知道氢氧化铝和氧化铝都具有两性，例如在方案一中通过做氢氧化铝分别与氢氧化钠和氨水反应的实验，让学生们知道选择氢氧化钠比较好，过量的氨水会把Al3+和Fe3+都沉淀，但过量的氢氧化钠只会把Fe3+沉淀，从而达到除去Fe3+的目的，从中可以获取知识氢氧化铝只溶于强碱不溶于弱碱（氨水）。在方案二中通过做向偏铝酸钠溶液中通入过量CO2的实验，让学生们知道选择通入CO2比较好，若通入HCl气体有可能会把生成的氢氧化铝溶解，从中可以获取知识氢氧化铝只溶于强酸不溶于弱酸（碳酸）；通过做氧化铝和氧化铁分别与氢氧化钠溶液的反应，让学生们知道氧化铝能溶解于氢氧化钠而氧化铁不溶于氢氧化钠，可以通过碱溶的方法除去氧化铁，从中可以获取知识氧化铝的特性能溶于强碱。

三、多元开放，拓展视野

问题驱动教学要求教师设计的问题有一定的开放性和挑战性，问题的设计要分层次，能够让学生从多个角度、多个方面进行思考，不同能力水平的学生可以得到层次、范围不同的结论，都能在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

对Al的讲解我是采用问题驱动的模式，首先从为什么要提取Al开始，讲一些铝及其化合物的用途来让学生们更好的理解。之后开始讲铝土矿中提取铝，如何除去杂质氧化铁，酸溶后如何除去Fe3+，是加入氨水还是氢氧化钠，所加入的量为什么要过量，如何把偏铝酸钠转化为氢氧化铝，是通入过量的CO2还是HCl，如何把氢氧化铝转化为氧化铝等等。通过这些问题的层层深入，学生们围绕所要解决的问题，收集资料，数据分析，并设计实验检验，与同学交流研究成果，从而得出解决方案。教师通过抛给学生们这些问题，让他们自行解决，学生们根据自己的能力量力而行，教师还可以对他们进行帮助，引导问题探究的思维，拓展学生的视野。在真实的学习情景中以学生为中心、以问题为线索，强调了学生的设计能力，批判性思维和解决问题的能力。这些问题没有固定的答案，在学生设计出自己的方案后，教师将目前来说最好的方案给学生们，让他们进行对比，观察优劣处，学生们在仔细思考后可以更深刻地理解问题的来龙去脉。

通过让学生们发散思维，开动脑筋，各自想出解决问题的办法，这样学生之间就能够进行思想的碰撞，进而提高学习能力，使他们能够有效地应用所学的科学知识解决所处的真实世界的问题。

教师不仅仅要提出能够激起思考的问题，还要激励学生自己提出问题。所以问题驱动的较高境界应该是“利用好的情景设计，最好是具有全程性和问题性，让学生们自主建构问题，在教师的引导下层层深入并解决”，这样的课堂应该更具有时效性。

[参考文献]

[1]唐红娟.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践与探索[J].数理化解题研究，2013（10）.

[2]杨林全.化学课堂中生成性教学的实践与思考[J].中小学教学研究，2013（06）.