协作学习在计算机软件技术基础课中应用的优势

锁沛烈++吕尉++李汉斌++马仲吉

摘 要 通过分析协作学习，结合计算机软件技术基础课程的特点，分析协作学习在此门课中应用的优势。在协作学习过程中，促进教学优化及学生协作学习能力提升，学生对知识进行有意义的建构和深度学习，从而达到解决问题、深度学习、有效学习的目的。

关键词 协作学习；计算机软件技术基础课程；深度学习

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0087-02

Advantage of Collaborative Learning in Computer Software Technology Basic Course Application//SUO PeiLie， LV WeiLi， HAN BinMa， ZHONG Ji

Abstract Through the analysis of collaborative learning， combined with computer software technology curriculum characteristics， we

analyze the advantages of collaborative learning in this course Appli-

cation. In the collaborative learning process， promote the optimiza-tion and teaching students the ability to enhance collaborative lear-

ning， students construct meaningful knowledge and depth of lear-ning， so as to solve the problem， the depth of learning， effective learning.

Key words collaborative learning； computer software technology basic course； depth learning

1 前言

计算机软件技术基础是云南大学教育技术学研究生所上的一门课程，此门课程对于教育技术学的学生来说是很难的，学生学习起来很困难。现在学习者与教学者之间交流互动少，再加上缺少实验环境，学生动手能力相对较差，思维空间狭窄。为了能够优化教学，促使学生实现对此门课程的深度学习、有意义建构，能够解决存在的问题，培养知识迁移的能力，特引进协作学习，促进教学有效进行，提升学习者各方面的能力。

2 协作学习及协作学习理论相关信息

协作学习 对于协作学习，国内外专家学者有不同的看法。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“协作学习就是在教学上通过小组学习，使学生共同努力以最大限度地促进自身及他人的学习。”[1]北京师范大学黄荣怀教授认为：协作学习是学习者通过小组形式为达到共同的学习目标、在一定的激励下为获得最大化的学习成果而合作的一切相关行为[2]。笔者也比较认同他们的观点，协作学习能够促进高效学习，提高教学质量，培养学习者之间的情感交流能力、协作共赢的思想。通过协作学习，学习者共同完成任务，解决实际学習中的问题，达到有效知识建构、深度加工知识。

协作学习组成要素 要素构成整体，使整体的力量变大。协作学习拥有自身的要素。通常以2～4人构成一组，组内学习者各有不同，组与组间基本同质，小组成员各自担任不同的角色，为共同目标尽职尽责，互相交流沟通、深入理解，把知识进行有意义的建构、深度加工。协作学习要发挥很大作用，离不开其本身的组成要素。协作学习由组成的小组、学习者、领导者、协作学习环境与资源等要素构成，要素之间相互依赖、缺一不可。学习者组成协作学习小组，协作学习小组中学习者采用互补的方式进行学习。领导者可以是小组长或者是教师，在协作学习中发挥重要作用，能够为协作学习的高效进行提高后盾及保证。良好的协作学习环境能够提升学习及教学质量，丰富的资源为协作学习提供便利。

协作学习的基本模式 协作学习主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等7种基本模式[3]。在协作学习中，学习者之间可以根据教师安排的任务进行讨论，积极发表自己的见解。根据各学习者的特长、能力分担任务。获取、整理有用信息，共同合作交流，成员之间可以进行角色互换，发挥积极作用，最终得出一个满意的成果。每个组完成任务后，教师可以组织学习者进行互评，组与组之间形成竞争关系。在解决问题过程中，每个组之间对问题的看法各有不同，进行交流时，双方会获得不同的解决问题的思路，开阔眼界、丰富经验，为以后的工作、学习等奠定良好的学习基础。

3 协作学习理论

协作学习有着深厚的理论基础，下面就来看一下相关的理论。

建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工主义学说，它认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者借助于外界环境，在其帮助下，积极主动地对知识形成一个有意义的体系，结合以往知识进行深度加工，对所学知识形成一个认知结构。“情景”“会话”“协作”“意义建构”构成建构主义理论的四要素[4]。学习总是在一定的社会背景下（情景）产生的，学习者在此过程中会与他人进行交流协作（会话、协作），在交流学习中不断地同他人进行思想的碰撞，产生共鸣。同时，协作学习能够主动地建构意义学习知识，不断地深化，逐步形成一个体系。

人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的，人本主义学习理论的代表人物是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（C. R. Rogers）。

罗杰斯认为，学习是一种将个人经验与学习相融合的有意义的心理过程，这种心理过程对每个人都是需要的[5]，能够在合适的情景中产生出来，当学习者知道学习的真正价值时，学习会变得很主动。在教学中，教师作为学习者的引导者、促进者。教学应该做到因材施教，满足学生的个性化发展，关注学习者的特征，充分调动学习者积极性，重视学习过程中有效交流，创造良好的学习风气、学习环境。

4 计算机软件技术基础课的特点

教师的教是让学习者学习到有用的知识，解决生活中存在的问题，让学习者重构有意义的知识，学以致用。计算机软件技术基础课程难度稍大，学习者需要理论与实践相结合，同他人进行协作学习。下面介绍此课程的特点。

整体性 该课程从简单到复杂，逐步推进。它整体性很强，章节之间联系紧密。课程分章节介绍，各章节中有简单的知识，也有复杂的知识，需要从部分到整体去理清思路。它涉及其他知识，如网络等，教师在教学时应该从整体的角度介绍，让学生把握一个整体的知识，然后划分成部分。最后，把各个部分进行精炼，整合为一个结构清晰明了的结构图。学生可以在教师帮助下把知识重构成一个个精炼的个体，最后由部分加工成为一个出色的整体。

实践性 实践是检验真理的唯一標准。学习者，除了书本上学习到的理论外，更重要的是理论结合实践。此门课程理论性很强，听起来很难，比如算法、数据结构等知识很抽象。学生需查阅很多知识，积极主动与他人进行交流协作，结合大量的实验来掌握。如线性表、树、图等章节就需要学生进行相应的实验，结合实验准确地理解、加工知识，使知识深化。

抽象性 语言是为了能够让人看懂，越简单的话语越容易被人理解、接受。计算机软件技术基础每一个章节所使用的词汇都很精炼，似乎能够看懂，但是理解起来却不容易。形象的事物，理解起来很容易。抽象的事物需要更加深入的构建、想象、理解等，才能把知识理解透彻。此门课程抽象性极强，需要把书本上的话语换一种方式描述，结合实验，才能理解。如栈、二叉树等，可以用形象的东西比喻，然后结合实验，构建出容易理解的知识。

5 协作学习对此门课程的优势

协作学习相对于传统教学来说具有自身的优势，对教学产生很大的帮助。下面介绍协作学习对此课程的优势。

协作学习能够促进学生积极性的有效发挥 小组或团队的学习能够带动个体之间的积极性，两个人的思想互相交换，可以获得多于两份思想的价值。学生进入大学后，学习兴趣逐渐下降，个体支配时间增多，各具特色的社会实践活动越来越多，他们的关注焦点开始转移，学习就是不挂科就行。然而，学习对于学生来说是很重要的人生经历。小组之间有了目标及方向，大家都会为此负担起责任。同伴之间相互交流协作，会把不理解的知识逐步转化为可吸收的东西，在交流协作中会受益匪浅。协作学习可以增进彼此间的感情交流，培养彼此间的协作意识，从而使学习效果更加突出显著。

协作学习推动课程有效理解、优化教学 在小组或团队活动中，学生之间相互协作交流，会激发出每个人的潜能。学生在教学中积极主动探讨，课后通过QQ、微信等即时通信软件进行协作学习，可以有效推动课程知识的理解。一个难懂的知识单独分给一个学生，可能需要一段时间查阅很多知识，才能勉强了解此知识；通过小组协作，在很短的时间内，效果会远远超出一个学生所了解的内容。协作学习可以大大优化教学，为教学活动奠定良好的教学模式。

协作学习有利于问题解决 教学是为了促进学生有效学习。在协作学习中，小组根据教师或者本组的任务要求，学习者积极主动参与学习活动，发挥自己的特长。学生取长补短，虚心向他人请教，不断端正自己的学习态度，提高自身学习能力。教学中广泛应用协作学习，有助于提高学生信息收集、整理能力，能够培养学生之间沟通交流协作能力、动手操作能力。学习就是为了很好地解决问题，问题的解决将伴随很多方面的知识，协作学习为问题的有效解决提供了有效帮助。

结合协作学习的优势及计算机软件技术基础课程的特点，可以看出协作学习对提高学生学习能力、深度学习、知识的有意义建构，以及学习者之间的有效沟通具有积极作用。协作学习促进教学优化，提升学习者的高阶思维能力，为将来的教学及学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]付春艳.网络环境下协作学习的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[2]黄荣杯.CSCL的理论与方法[J].电化教育研究，1999（6）：

25-30.

[3]李广文.协作学习在高中信息技术教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（18）：116.

[4]梁硕敏.协作学习模式在媒体类课程实践教学中的应用研究[D].河南：河南大学，2012.

[5]胡伶俐.物理教学中“问题—协作—探究”教学模式研究与实践[D].长沙：湖南大学，2014.