问出你的精彩

李靖玉

摘要：“问题导学法”是一种比较有效的课堂教学模式，这种课堂教学模式可以简单地概括为："问-梳-导-研-练-结"六个环节。也可以说是完成一课教学任务所需要的六个教学流程，具体说来就是激趣导入-提出问题-梳理问题-互动探究-总结评价-巩固练习。它是以问题为核心，以探究为主线，把自主探究与合作探究结合起来，把学生探究与老师引导探究结合起来，充合调动各方面的积极因素参与课堂教学的有效教学方法。“问题导学法”的实施，可以使学生的思维在发现问题，解决问题中得到发展，让学生在答疑解惑过程中激活自己的思维，享受到求知的乐趣，最终达到"恍然大悟"的结果。

关键词：引导自学；合作探究；训练提升

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0031-02

学科教学质量要想提升，就应该有一个适合自己学校，适合本学科特点的教学模式。我校经过几年深入研究，反复打磨，并借鉴了当前国内流行的教学模式，从本校学生，教学设施，以及语文学科的特点等实际情况出发，创造出了一套适合自己的教学模式——“问题导学法”教学模式。

1.“问题导学法”简介

“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为："问-梳-导-研-练-结"六环节。这"六环节"是完成一课教学任务所需要的六个教学流程，即：激趣导入-提出问题-梳理问题-互动探究-总结评价-巩固练习。这种教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，把自主探究与合作探究相结合，把学生探究与老师引导探究相结合的教学法，它充分调动各方面的积极因素参与课堂教学。具体说来就是：

1.1题目质疑，激发兴趣：题目如同进入课堂的通道，学习一篇文章，登堂入室要先对题目进行理解。就题目提出的问题要在激发兴趣和铺垫内容上下功夫，通过问题设置悬念，激发兴趣，找出学生对文本最感兴趣的点，使学生产生一种期待，一种强烈的学习兴趣和一种急切的探究欲望。

如三年级学习《绿色的歌》时我们可以这样就题目质疑：

师板书课题《绿色的歌》，读题，引导："看到这个题目，你有什么要问的？

生：回答绿色的歌谁唱的？什么样的？为什么要叫绿色的歌？作者为什么要写这首《绿色的歌》？

教师对学生自主质疑出的问题进行梳理，归纳出几类——针对文章内容的，指向作者情感和创作目的的，找到学生最想学的内容，带着这些问题读文、学习，学生兴趣浓厚，目的明确，为学习开了一个良好的开始。

1.2提出问题，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学，学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在问题的引导下感悟、发现出来的，此时问题与答案之间是有一定的距离的，消除这个距离的方法是教师出示导学提纲，引导学生自学。

教授《圆明园的毁灭》一课，师生共同梳理出主问题：为什么说圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

根据这一主问题出示导学提纲：默读2—4自然段，勾画关键词，说说从昔日的圆明园中你感受到了什么，做好旁批。

导学提纲指出了学习过程：读—画—思—悟—批，指出了学习方法，抓住关键词，联系上下文理解感悟，并把思考所得用简练的语句写下来，做好批注，做到使学生带着问题学，学有序，学有法，学有得，初步解决问题。

1.3合作探究，共同研讨：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学中未解决的问题，然后全班互动，在互动研讨中解决剩余的问题，甚至会产生出生成性问题。这一问题会推动课堂和学生的思维向纵深处发展。如：学习《蜀鄙之僧》互动交流中，学生会产生疑问：穷和尚长达一年才到达南海，这么长的时间，这么遥远的路程，他在路上会遇到什么样的困难？教师要及时抓住这一生成性问题，引导学生展开想象，再现穷和尚再去南海的路上会遇到的衣食住行各方面的困难挫折，理解了穷和尚是战胜了这种种困难才到达了南海，体会出穷和尚坚忍不拔，勇于实践的精神。借用生成的问题，很好地感知了人物形象。可以说课堂就是问题生成、生长的地方，是问题拓展与问题解决的地方，是让每个学生都可以自由交流的地方，是让学生失误和顿悟的地方。在解决生成性问题时，启发了学生的思路，，给予了一定的方法指导，补充知识规律，实现了知识的整合和升华。

1.4完成目标，总结提升：这个环节是学生对知识的认识升华的一个关键环节，这一阶段的任务是帮助学生对学习过程进行回顾反思、整合理清所学知识的层次结构，使知识系统化、条理化，使学习方法得到提炼，从而实现知识方法的迁移，因此，提问要能起到有效引领学生展开总结，反思升华的作用。

1.5巧设练习，拓展训练：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺。

说明：这个环节也可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点便结合一定的练习题进行训练检测，同时可设置适量的拓展性问题，比如一题多变，问题延伸等链式问题，但不宜太多，主要是有助于对知识进一步巩固、深化、应用，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

说明：以上几环节往往是可以综合运用的。

2.“问题导学”的优点

学生的思维活动是在发现问题，解决问题中得到发展的。教师应用课堂提问、追问或学生自问等教学形式，为学生的求知过程提供一根可以依靠的"拐杖"，让学生在答疑解惑过程中激活自己的思维，享受到求知的乐趣。教学是一项艺术，发现问题便是艺术中的艺术，让学生问题的引领下，一步步走向"思维的死角"，并最终达到"恍然大悟"的结果。

3.“问题导学”的运作实施应该注意以下几点

3.1问题要目的明确，难度适中。教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题，安排好提问顺序。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次提出都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有助于實现课堂教学目标。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，就是将课程中以定论形式陈述的文字材料或图表、图象，以问题的形式呈现在学生面前。通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。

说明："问题"是什么？"问题"就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。教学中要关注如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究，更值得注意的是，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，对学生理解教材内容就失去了作用。设计的问题最好是教材上没有现成答案的，设计一些能突破教材重点、难点的好问题，问题导学的问题应该更倾向于来自与学生密切相关的真实问题。

3.2“问题导学”的运作要灵活而不居于模式，向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出，一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元，在学习过程中可实行"滚动前进"。一节课不管有几个教学单元，都可以通过"六环节"进行教学，一个"六环节"又一个"六环节"地滚动推进，直到完成教学任务。

在我们的课堂上，问题是思维的导火索，探索的过程中不断激起智慧的火花，最终结出阅读的能力治之果。问有源，问成果，问出了我们一节节精彩的语文课。