“慕课”对学习者的影响

花春艳+袁琳波+高升

摘要：“慕课”引发了一场新型教学模式的变革，这场变革对我国高等教育和高校教师都提出了挑战，对学习者也产生了深远的影响，主要通过改变学习方式、转变学习地位、提高学习效率而使更多的学习者受益。

关键词：“慕课”；学习者；大学；传统教学

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0054-02

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），即“大规模在线开放课程”，对于高等教育界已经不是一个陌生的名词。伴随着慕课时代的到来，教育界又掀起了一场关于慕课的热议，其中讨论最多的是慕课对高等教育和大学教师的影响，但是教育的最终目的还是要让学习者受益，所以本文主要阐述了慕课对学习者的影响，以便更加客观地了解和对待慕课教育。

一、慕课给学习者带来了福音

1.向庞大的学习群体开放。大学这座“象牙塔”是很多人梦寐以求的地方，传统的高等教育的对象主要是在校大学生，使很多没有机会上大学的人难以接受同等的高等教育，慕课的到来无疑给这一部分学习者带来了福音。和传统课堂相比，慕课拥有更加庞大的学习群体，不仅包括在校大学生，还包括从事各种行业的学习者，甚至教师自身都可以是慕课的学习者。在这里，没有大学的门槛，也没有地域和时间的限制，只要有网络和上网工具，他们可以随时随地地学习自己需要的知识[1]。

2.学习方式的转变。学习方式的选择对于学习者来讲至关重要[2]，传统的学习大多是从书本和课堂中获取知识，教师在课堂上教授，学生听课和做笔记。如今，很多学习者已经不满足于从传统的教科书和课堂中获取知识，因为传统的课堂教学有时间和空间的限制。慕课对以往的学习方式提出了新的挑战，慕课告诉我们，手机和电脑不仅能淘宝购物、娱乐八卦、聊天视频，还可以做更多有意义的事情。在慕课这个网络学习平台上，学习者可以观看网络教学视频，做学习笔记、课堂作业，进行课堂测验，还能参加各种学习论坛，在论坛上提出问题，交流讨论，并获得问题的解答，甚至还可以获取很多的拓展资料，对某一方面的问题进行更加深入的研讨。因此，慕课使学习方式更加多样化，极大地擴充了学习者的知识储备量。

3.学习地位的转变。我们一直在强调教改，多数高校也接受了以学生为主体的教育教学理念，但是在实际运用中仍存在很多难题[3]。传统讲堂难以实现由教师本位向学生本位的转换，所以仍然是以“教”为主的课堂学习模式。而慕课教学是实现教学中心由教师向学生转换的良好途径，慕课赋予了学习者更多的自由度和选择权。学习者可以根据自己的需要进行选课，随时掌握自己的学习进度，还可以自发地组建学习小组、学习社区和论坛等，对某些问题进行自主学习和探讨。对于在校大学生而言，教师可以事先给学生安排在线学习的内容，让学生通过慕课平台的学习找到一些问题，通过在线讨论和资料的查阅，再回到课堂上来，通过教师的引导，针对该部分的难点和重点进行面对面的讨论，形成更加清晰的解决思路，对知识进行更好的巩固和拓展，形成“翻转课堂”（flipped classroom）的教学模式。

4.学习效率的提高。好的学习资源是获得知识的宝库，慕课这个庞大的数据库多维度地向我们展示了很多优秀甚至顶尖的教学资源，不必再为找不到好的学习资料而苦恼，更加节省了时间，使学习变得方便快捷。慕课新颖的教育形式和丰富的教学内容，一改传统课堂中“满堂灌”的枯燥和乏味，大大提高了学习者的学习兴趣和积极性，学生可以随时对自己不懂的内容提出疑问，随时和其他学习者、名师、教授进行交流，使问题得到及时地解决。在交流的过程中可以了解到不同教育背景的人对同一问题的观点的差异，拓展知识面，使思维得到更广的延伸，也会使知识得到更好的巩固，进而促使学习效率的提高。

二、慕课教育尚存在的问题

慕课如清风徐来，给传统沉闷的课堂教学送来了一丝温暖、一丝新意和一丝希翼。慕课可以帮助我们解决传统教育模式中的一些问题，使学习变得简单快捷、生动有趣，但是从学习者尤其是在校大学生的角度来讲，仍存在一些要引起大家重视的问题。

1.易使不同层次的学习者出现两极分化。慕课脱离了实实在在的学校和教师的约束，没有了传统课堂中强制性的学习手段，一些学习积极性和主动性不强的学生就很难完成系统性的学习，而学习能力强且主动性高的学生则会更加优秀，容易造成两极分化[4]。所以在慕课教学中，也需要有教师的引导，引导学生沿着正确的学习路径进行课程学习，尤其是在讨论的环节里，有些学习者很容易偏离讨论的主体，这也需要有人进行及时的引导和纠正，给学习者提供更好的学习支持，不断提高他们的学习能力和自身素质。

2.难以形成系统性的知识构架。慕课平台提供了很多优秀的教育资源，其中很多都是短小的教学视频，虽然新颖有趣、简短易懂，但是难以构成完整的教学体系[5]。大学中的课程设置要根据学生对知识接受的难易程度，以及课程之间的连接性和知识的深度来设计系统性的教学课程，搭建出一个整体的课程构架，使学生接受系统的知识过程有一定的阶梯性。另外，有些学科需要理论知识和实验操作相互结合，如生物和医学专业的学生，不仅需要扎实的理论功底，还需要有很强的动手能力。各门实验课程的设置也要根据理论课程的进度来进行合理科学的安排，这样才能相得益彰，使理论知识和实践经验相结合，更好地提高学生的整体素质。

3.社会融入和人际交流能力匮乏。这种虚拟的课堂缺少了大学校园特有的学术氛围和人文气息[6]，学生要和周围的同学和教师进行面对面的交流和交往，要切实融入校园生活，这对他们以后步入社会很有帮助，所以对大学生而言，慕课不能脱离大学而单独存在。有些课程不能全面进行慕课教学，一些实验性的、技术性的课程还是要让学生亲自动手去练习、去感受，在实践中不断总结经验，才能提高自己的动手能力，激发创新思维和创新能力。

三、结语

慕课可以作为大学学习的辅助手段，将慕课和大学课堂教学有效结合，相互促进，互为补充，建立翻转课堂，给大学教学带来更多的活力，灌注新鲜的血液，使学生在多样化的教育环境中汲取知识的养分，不断地成长和壮大。同时，慕课也能激发学习者的创新思维和提高他们的创新能力，使他们由“学习型”人才向“创新型”人才转变。所以，无论是对于教育者还是学习者，学习不存在教条主义，也不能以逸待劳，需要汗水也需要灵活机动，在求知的道路上，没有完全的捷径，也不能钻牛角尖，掌握好的学习方法，找到适合自己的学习方式，才是求学生涯中的瑰宝。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（2）：116-121.

[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015，（1）：84-86.

[3]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013，（8）：60-64.

[4]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014，（23）：73-77.

[5]余波.“慕课”对我国高等教育的影响[J].亚太教育，2015，（27）：102.

[6]朱宏亮.“慕课”挑战下的大学文化建设[J].江苏高教，2015，（2）：94-96.