测控专业课程教学方法改革与探索

邹彦艳+刘均

摘要：在测控专业教学过程中，教师可以通过提升学生在课堂中的主体地位，增加学生的课堂参与度。而在实验和实践教学中，通过采取渐进式项目驱动法和多层次实践教学方法的改革，由浅入深、因材施教，可以提高学生的学习兴趣和创新能力。通过考试方法改革则可以使学生重视并上好每一堂课，增强学生的自学能力和团队协作能力。

关键词：层次实践教学方法；考试方法改革；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0123-02

教学改革的过程中，教师的教研和教学是密不可分。这就要求在教学的过程中面对不同基础的学生，教师应当学会因材施教，以理论指导实践，以实践促进理论教学。测控专业主要从事的是信息获取、信息利用的理论和技术的研究，可以培养从事计算机应用、测试、控制工程、智能仪器仪表、测量与控制等多领域，产品设计制造、科技开发、应用研究、企业管理等多方面的高级工程技术及经营管理人才。

一、当前测控专业教学中主要存在的问题

1.教师在课堂中多采取“填鸭式”教学。目前不少教师在实际的课堂教学过程中，往往更关注于怎么把自己的教学任务完成，把课程内容讲完，而忽视了学生是否能够认真地思考和融入到教学当中去。学生在这种“填鸭式”教学方式的影响下往往表现为：教师讲得东西“我”听懂了，但是不会应用，也懒于思考。这样一来，这些学生就会在教学的过程中逐步被边缘化，无法和教师进行有效地交流，最终，教师和学生之间就演变成了表演者和观众的关系。

2.教学中缺乏学生的主动参与。教师在教学过程中可以选择自己的教学风格和教学方式，但有些教师会只注重于把知识介绍给学生，而很少给予学生课前指导和听取其课后学习情况的反馈，造成教与学的严重脱离。同时，很多高校也往往把考试作为衡量学生学习情况的唯一标准，导致学生不注重平时积累和学科内容的拓展，通常采取考前突击的形式，造成学生知识掌握不扎实的现象。

3.教学和实际相脱节。新的科研成果不能在教学活动中传授给学生。目前，不少高校的教学和科研是相互独立的，很多科研能力强的教师往往将主要精力投入到科研和学术论文上，很少给学生上课，特别是很少给本科生上课。这样就造成教师的科研成果无法走近课堂，不能激发学生的学习热情，很难从学科的角度真正提升该专业的教学质量。

二、测控专业课堂教学方法的改革

1.在课堂教学中，提升学生的主体地位，让学生能够主动参与到教学活动中来。教与学是一个整体，没有“教”的学是自学，没有“学”的教是独白，因此教师必须让学生自己阅读材料和主动思考。比如在自动控制原理课程中，关于控制系统方框图化简求解传递函数的问题，可以有多种解题方法，教师可以鼓励学生根据自己的方法进行化简和求解，同学们有好的方案大家也可以一起讨论和分享，既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生独立分析和解决问题的能力。

2.拓展思维，理论联系实际，培养应用型和创新型人才。在教学过程当中，教师要重视对学生的实验教学和实践训练。同时，学校也可以通过校企合作的形式给测控专业的学生提供更多接触实际生产流程的机会，避免理论与实践的脱节。因此，要求教师必须在教学过程中投入更多的时间和精力，在课前做好充分的准备工作，因材施教，针对不同学生提出不同的题目和要求，并认真解答学生提出的问题。

三、实验和实践教学方法的改革

学生通过以上实践环节的训练，专业素质会有一个大的提高。因而，学校和教师必须对测控专业的实践教学方法进行一定的改革，建立一整套与课堂理论教学体系相互配套、相互平行又相对独立的实践教学体系。

1.渐进式项目驱动法。渐进式项目驱动法主要是指教师对实验内容进行模塊化设计，每个模块设计一个实例项目。同时，当教师在项目驱动下展开理论教学和实践教学，再将每个模块像搭积木一样进行组合时，教师就可以比较顺利地完成较为复杂的项目教学。在渐进式项目驱动法中，实验内容由浅到深、由简单到复杂，有效地解决了学生对实验产生的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2.多层次教学法。（1）教师可以针对某些知识点设置一些基础性实验或验证性实验，其目的是使学生掌握本课程的基本实验规范、实验过程等，也可以帮助学生掌握实验的基本要领和方法。（2）同时，教师也可以融合若干知识点设置综合实验，其目的是重点培养学生综合运用知识的能力。在这一实验环节中，教师所起的作用是激发起学生对其所做实验的兴趣和好奇心，以便调动起学生的积极性、主动性和创造性，使学生的个性得到充分地发挥。（3）此外，教师也要不断充实和更新实验内容，特别注重实验之间的进阶联系，强化实验之间的科学衔接，通过设置选做实验、自主设计性实验等实验环节，以满足不同层次学生的需求。（4）另外，教师设置开放性实验的主要目的在于提高学生综合运用其所学知识的能力，充分激发学生的学习兴趣。实验室不但对本专业师生开放，而且对全院师生开放，做到资源共享。同时，学生也可以根据自己的需要，主动申请和进行自己的实验。此外，实验室还对一些进行毕业设计的学生开放，并指定一些教学水平高、实践能力强的教师作为学生进行创新活动的指导教师。（5）教师还要改革课程设计的模式，如单片机课程的设计则可以以一个小系统的设计为题目促使学生完成控制方案的设计。（6）教师也可以积极组织学生参加创新杯和创新创业大赛，提高学生的设计能力和创新能力。

四、考试方法改革

1.适当增加平时成绩和实验成绩在学科成绩评定中的比重。在很多高校的多数课程评价中，考试成绩占70%以上，平时成绩只有10%—15%。这样一来，学生往往不注重平时成绩，而且很多时候出勤在平时成绩中的比重都较大，学生往往坐在课堂出工不出力。因此，教师可以适当加大平时成绩的比重，平时成绩的组成也可以根据不同科目进行相应的调整，以“单片机原理与应用”课程为例，学习小组如果能够对教师提出的某个问题提出很好和具有一定创新性的方案，教师则可以对该小组同学适当加分，并鼓励学生将实验设计的内容通过具体的实验进行验证。如果平时成绩和实验成绩占到学生总成绩的50%时，学生就必须重视平时的积累，充分预习，带着问题去听课，并且在课堂上寻找解决问题的办法，这样才能确保学生认真上好每一堂课。

2.基础知识测试即通常的课程考试，采取闭卷方式，占总成绩的50%；能力测试成绩也占总成绩的50%，其中包括课内实验成绩和“作品”制作成绩。“作品”制作的考核方法如下：首先，教师可以在第一堂课上公布几道考题，让学生课下搜集资料，熟悉题目。其次，在期中，教师可以通过抽签的方式来确定每位学生的题目，此时学生就可以开始相应问题的设计和制作了。最后，考试的内容主要为：（1）设计报告；（2）作品（或电路）制作与调试；（3）系统测试与测试报告。学生的考试成绩主要是由教师根据以上三部分的内容综合给出的。在学生提交设计报告后，教师还要组织学生进行答辩，目的在于防止学生简单地抄袭或照搬。同时在答辩过程中，教师也可以发现学生在设计过程中存在的问题，帮助学生修改设计，以便学生能够顺利进入系统（或电路）的制作阶段，教师也要对学生本阶段的成绩进行一定的评定。

五、教学效果

通过课堂和实验教学改革以及考试方法改革，使学生能够在课堂上主动回答问题，自觉融入到课堂教学当中去，提高学生的学习兴趣。同时，教师也可以让学生在实验过程中独立自主地解决问题，使学生积极参与到开放性实验课程的教学过程当中。通过上面几种改革，最终的目的就是加强学生在学习过程中的主体地位，在提高学生综合分析问题的能力和合作互助的精神的同时，开阔了学生的眼界，其创新意识和创新能力也能有所提高。

参考文献：

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