“离开”是为了更好地成长

殷普莲

孩子们第一次玩“大风吹”游戏的时候，情绪一直高涨，沉浸在游戏的情节里不愿停下来，一开始，大家只会找一些表象的东西，如：大风吹，吹什么？吹男小朋友（女小朋友），吹扎辫子的人，吹穿衣服的人，穿运动鞋的人……扮演“大风”角色的孩子要快速找到同伴的相同点，然后趁大家离开位置的时候抢先占领椅子，其他被“点中”的孩子也要离开自己的位置，找别人的椅子坐下来，整个游戏孩子们的位置不停地在改变，一次次的“转换”让孩子们体验到了成功，获得自信。当然，失败的孩子也不会气馁，相反，会马上寻找同伴的共同点，积极地改变角色参与到下次游戏中来。第一次游戏，大家开动脑筋，思考怎样找到更多的、不一样的共同点，从表面的服装、五官、性别，到抽象的生活、兴趣爱好、家庭成员，孩子们发散思维，不停地转动小脑袋，希望和别人的不一样，能给大家带来惊喜甚至是震惊。到后来，老师的要求一次比一次高，鼓励他们不重复同伴的话，这不仅要求孩子们遵守游戏规则，还要养成倾听的好习惯。

很多时候老师的固态思维让孩子们很“受伤”。担心活动会受座位的变化无法进行，或者让孩子们在老师的高控下更方便自己教学，这样减少了孩子因变化位置产生的危险，还自认为是规范了班级常规。孩子们坐在固定的位置好好听、好好说，就是对他们习惯培养的方法吗？当然，一个班级的管理不能抛弃常规的建立，但是考虑到3～6岁儿童的年龄特点和行为特点，他们会以一个固定的姿势安安稳稳地坐下来吗？不能！所以，与其刻意让他们固定在一个地方，还不如让他们自由去选择，选择一个喜欢的地方坐下来和老师一起学习、游戏。

“你想和谁坐在一起？”“你想不想换一个位置？”“你坐这里舒服吗？”看似很简单的话语，却体现了老师的教育观念——离开原来的位置是为了孩子更好地成长！

（作者單位：重庆市北碚区朝阳幼儿园）