交互式电子白板让小学数学课堂精彩飞扬

庞细红

【摘 要】交互式电子白板集文字、图像、声音、动画等多种媒体的特点于一体，信息传输量大，具有极强的交互性和可操作性，为课堂教学搭建了教师与学生、学生与学生、人与媒体、教学内容和教学资源间互动的平台，通过这个平台可使信息与资源的交换、沟通和分享更加便捷。交互式电子白板为小学数学课堂教学注入新的活力，让小学数学课堂精彩飞扬。

【关键词】交互式电子白板；激发兴趣；彰显重点；突破难点；发展思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0072-02

交互式电子白板可以传输大量信息，具有极强的交互性和可操作性。师生通过这个平台可使信息与资源的交换、沟通和分享更加便捷，小学数学课堂教学因交互式电子白板而充满活力。笔者结合多年的教学实践，谈谈交互式电子白板在小学数学课堂上的应用。

一、创设情境，激发兴趣

心理学研究表明：儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。由此可见，在数学课堂教学中，要重视学生的“情绪生活”，营造愉快、生动、活泼的学习气氛。而交互式电子白板集声、色、画、乐于一体，有利于营造轻松、活泼的教学氛围，有利于把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，吸引学生的注意力，产生强烈的冲击力，变“要我学”为“我要学”， 使学生“爱学”“乐学”。

例如，在教学“比较分数的大小”时，可以先播放一段“唐僧师徒分西瓜”的动画： “唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，便让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。” 听完故事后，教师问：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”

该动画创设情境，提出疑问，设置悬念，既生动有趣，又蕴含新知识。充分激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生愉悦地进入课堂状态，主动地接受、思考教学内容，积极地参与教学过程。学生乐于其中，思于其中，得于其中，为课堂教学成功展开铺下了基石。

二、化静为动，彰显重点

著名的媒体技术专家克拉克说，是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。交互式电子白板可以使学习内容图文并茂、动感逼真、形象直观地展现出来。因此，在数学课堂中，教师应灵活地运用交互式电子白板，化抽象为形象、化文字为图像、化静为动，从而有效地彰显教学重点。

在几何图形教学中，学生往往对一些比较抽象概念的理解、空间观念的建立、不同图形的面积计算公式的推导等感到很难理解、很难掌握，即使教师重复讲解，学生还是一知半解，似懂非懂，交互式电子白板为帮助学生化解学习困难提供了便利条件。

例如，“角的初步认识”是教学重难点，就是让学生理解“角大小跟角两边张开的大小有关，而与两边的长短无关”。在教学时，教师在交互式电子白板上演示这样的画面：在蓝天白云下，一群大雁往南飞，它们排成一个“人”字，就像一个角，这个角的两边张开得越大，所夹的角也就越大；角的两边张开得越小，所夾的角也就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过交互式电子白板生动、直观地将“角大小跟两条边张开的大小有关，而与两条边的长短无关”这一原理呈现在学生面前，把静态的课本材料变成动态的教学内容。接着，让学生根据“大雁南飞图”，用电子笔在交互式电子白板上画一画“角”，再让学生把画的角通过“平移”来比一比两条边张开的大小不一的“角”； 接着比一比两条边张开的大小不变而长短不一的“角”。最后，让学生想一想、说一说“你发现了什么？”学生用眼观察，动手操作，动口交流，在动手中思维、在观察中分析，得出了“角的大小的决定因素——与两条边张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与两条边的长短无关” 的判断，把外在可见和内在不可见的角深深地印在大脑里。

通过交互式电子白板直观、形象的演绎，化静态为动态，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得“角”的概念。在探索角的活动过程中，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心，培养学生的学习能力、观察能力、动手操作能力、抽象思维能力和创造意识，并对学生进行事物是运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

三、化虚为实，突破难点

交互式电子白板可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，不受时空的限制，能将教学资源化小为大、化远为近、化繁为简、化难为易，将整体分解为部分，亦可将部分整合为整体，这种现代化教育手段展现方式多样，具有巨大的表现力。

如在教学“圆柱的表面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积的计算方法这一教学重难点，教师先展示一个纸质圆柱体的教具，学生清楚地看到圆柱体的上、下底面分别是圆形。接着，教师用剪刀沿圆柱的高剪开，然后将一边固定，慢慢地展开、摊平，呈现在学生眼前的就是一个长方形。利用电子白板的 “录像”“存储与回放”功能再次呈现圆柱体的空间立体图形展示、旋转、剪开、展开、摊平的过程。此时，教师提问：“沿圆柱的高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生不假思索地回答：“还可能是正方形。”这时教师并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，电子白板显示圆柱的侧面展开图——正方形。教师接着问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生回答：“还可能是平行四边形。”此时，再通过电子白板显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。然后提出：“到底是什么图形呢？”教师用交互式电子白板课件出示3种不同的圆柱，再通过课件演示3种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形，有的是平行四边形。教师让学生观察电子白板上的圆柱侧面展开图，长方形的长与宽与圆柱的底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，学生根据长方形的面积公式，推导出圆柱侧面积的计算公式为底面周长乘高。

学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，进一步推导出圆柱的表面积计算公式，轻易地突破这节课的难点，培养了空间想象能力、解决问题的能力，收到了事半功倍的效果。

四、化难为易，发展思维

在传统教学方式中，如倒推、转换、平移、旋转、抽取等难以体现。交互式电子白板的程序可以灵活地处理图片，轻而易举、清晰呈现出来。

例如，在教学“梯形的面积计算”时，教师运用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：首先在电子白板上画出一个梯形，接着将画出的梯形 “克隆”两个，添加不同的颜色，然后将添加颜色的其中一个梯形旋转、平移，把这两个梯形拼在一起，此时教师提问：“两个梯形拼在一起构成一个什么图形？”同时，教师用电子白板进行演示：将与拼合后平行四边形中添加颜色的其中一个梯形闪烁——移动——比较，学生感觉并体会到这个平行四边形面积是原来梯形面积的2倍；接着，将梯形的高与平行四边形的高同时闪烁——移动——比较，学生发现“梯形的高与平行四边形的高相等”；然后，用聚光灯照射梯形的上底与下底与平行四边形的底，因势利导，让学生关注这一焦点，让学生思考“梯形的上底与下底与平行四边形的底是什么关系”，告诉学生：梯形的上底与下底之和与平行四边形的底是相等的。如何验证呢？学生方法各异，但殊途同归，都得出“平行四边形的底等于梯形的上底与下底之和”这一结论。学生通过观察、思考、讨论，从而推导出梯形的面积计算公式为：（上底+下底）×高÷2。

教师运用交互式电子白板的涂色、旋转、平移、聚光灯照射、学科工具、回放页面等功能，再现学生对新知的探究过程、知识建构的过程，让学生在观察、操作、对比、归纳中，在质疑、假设、探究、验证、判断中，经历知识的产生、形成过程。在学习过程中，学生成为信息加工者，知识的发现者、探究者、建构者，促進学生由形象思维向抽象逻辑思维发展。

总之，交互式电子白板为数学课堂教学搭建了人与媒体、教学内容与教学资源、教师与学生、学生与学生间便捷互动的平台，收到了数形结合、音形兼备，过程优化、效率提高之功效。小学数学课堂教学因你魅力四射、精彩飞扬！

参考文献：

[1] 庄云静.电子白板给小学数学教学插上“天使之翼”[J].陕西教育（教学版），2016，（6）.

[2] 谭国池.巧用交互式电子白板 提高数学课堂有效性[J].小学时代（教育研究），2010，（9）.

[3] 段娜丽.运用交互式电子白板 激活数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2016，（7）.

（编辑：易继斌）