以导引学，提高学生学力

农喜科

[摘 要]数学教学中，导学策略得到了广泛的应用。教师通过灵活的导，创建自主讨论的课堂环境，为学生的学提供服务，帮助学生更好地掌握数学概念，提高了学生的学力。

[关键词]小学数学 导学策略 活力 学力 创设情境 突破难点 内化新知

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-018

何谓学力？根据百度搜索的结果，学力指的是学习能力和知识水平。在数学教学中，我认为学力应当是表示学生理解数学概念、运用数学概念的能力。在日常教学中，教师大多忽略对学生学力的培养和提升，过分注重给学生传授知识，导致学生有知识但缺乏学力。那么，如何才能促进学生学力的提升呢？下面，我根据自己的教学实践，谈一些思考和体会。

一、以趣激学，创设情境

数学教学中，当学生在好奇心的引导下觉得学习有趣、好玩，就会不知不觉地跟随教师进入数学探究之旅。因此，教师要采取多种教学手段，结合学生的实际情况，创设有趣的教学情境，加深学生对所学知识的理解。

例如，教学“分数大小的比较”这一内容时，我以生活中大家都非常熟悉的分蛋糕素材进行导学：“小明生日的时候，妈妈买了一个大蛋糕。家里有爸爸、妈妈和妹妹，总共4个人，到底该怎么分蛋糕呢？”学生听后纷纷议论，认为每个人应分得一块，占蛋糕的1 / 4，这样最公平。我根据学生的答案，继续创设情境：“没错，妈妈说每个人吃1 / 4。可是小明不乐意了，他坚持要多吃一点，要求至少要吃1 / 5，妈妈笑着答应了。”然后我追问学生：“小明的1 / 5真的比1 / 4要多吗？猜一猜。”学生有的猜想1 / 5多，有的猜想1 / 4多，但到底谁多谁少，大家争论不休。我将情境继续推进：“妈妈将切好的1 / 5蛋糕给了小明，小明却非常生气，心想：‘自己的蛋糕为什么比大家的都要少呢？”至此，学生跟小明一样产生了疑惑：“到底为什么呢？”学生纷纷要求我解释原因，于是我揭示课题。学生在好奇心的引导下，非常积极地投入课堂学习之中，自主寻找答案。创设新颖有趣的情境，不仅诱发了学生的好奇心，让学生兴趣盎然地积极探究，而且能使教学事半功倍，收到了较好的效果。

二、寻疑导学，突破难点

对数学教学来说，数学思想方法的建构来自于学生的自主发现和自主探究，教师并不能通过“硬塞”“硬灌”等手段实现教学的目的。正如心理学家指出的那样：“找到学生的疑惑处，引导学生进行解答，才能够有效帮助学生突破教学难点，积累数学经验。”在这个过程中，教师一定要把握好教学节奏，组织合适的数学活动，带领学生深入探究所学知识。

例如，教学“平行四边形的面积”一课时，让学生通过转化，将平行四边形转化为已知图形，这是教学的难点。为此，我特意根据这一教学难点，设置了以下的课堂导学：先画出一个平行四边形，让学生连接一条对角线，学生通过观察发现平行四边形有两个三角形，而且这两个三角形的面积大小是一样的。于是，我引导学生思考：“三角形的面积我们学过，能不能将三角形的面积和平行四边形的面积联系起来思考？想一想，有什么办法解决这个问题？”学生展开操作探究，提出可以将两个面积相等的三角形拼接成一个平行四边形，也就是说，平行四边形的面积等于两个三角形的面积。由此，学生很快明白如何求出平行四边形的面积。我追问：“如果两个三角形的面积不相等，结果会怎样呢？”在这个问题的推动下，学生继续深入探究，最终发现平行四边形的面积等于底边乘高，从而推导出平行四边形的面积计算公式。在学生探究之后，我让学生展开小组讨论，并进行简单的总结和评价，使学生牢固地掌握所学知识，提升了学习效率。上述教学，通过对教学难点的导学，层层追问，使学生逐步建构概念，不仅培养了学生数学思维的深刻性，而且提升了学生的学习能力。

三、应用导学，内化新知

数学教学的的目是让学生根据已学的知识，将其应用在生活中，成为自己解决问题的技能。因此，教师要加强应用实践这个环节的教学，引导学生自主发现问题、提出问题和解决问题，获得数学活动经验的积累。

例如，教学“简易方程”这一内容时，为了培养学生的应用实践能力，我让学生根据“超市购物”这个主题，自主创编一道方程应用题，并提出具体的要求：既要求出单价，又要求出数量，还要求出总价。学生根据这三个要求，结合生活中超市购物的经验，创编出三道方程应用题，并将这三道题分享给另外的三个同学，而后互相评价。在讨论和评价的过程中，每个学生既是出题者，又是做题者；既能够了解自己出题的目的，又能够把握所学知识的重、难点，从而深刻理解方程这一概念，收到了非常好的教学效果。上述教学，教师通引导学生自主学习，使学生在明确的探究中提升学习能力，获得思维的发展。

总之，以导引学是有效的课堂策略，既打破了常规教师“一言堂”的教学模式，将课堂真正交给学生，让学生自主参与，又提高了课堂教学的效率和学生的学力，使学生真正成为学习的主人。

（责编 杜 华）