合作学习在英语教学中的探索与实践

李美兰

合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互促互补中共同提高的一种学习方式。在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课程的学习任务，把班级学生划分成若干小组，小组成员通过教师启动——生生合作释疑——小组讨论——组际交流和合作复习来共同完成学习任务。

一、合作学习的前提：教师启动

在合作学习教学中，学生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作出适当的引导，在新课堂教学中起“穿针引线”的作用，同时向学生介绍基本知识，扫清学生学习新知识的障碍，并提出目标要求，为学生提供丰富的感性材料。

如外研版四年级上册Module8中，教学前先与学生交流并提出如下几个问题：Today I go to school by bike/bus. Usually I go to school by bike/bus.

① What about you？

② Do you go by bike？

③ Does he go by bus？

④ Do you go on foot？Or by car？

这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的欲望。

二、合作学习的基础：生生合作

美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现的过程。所谓发现，是指一个人按照自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动，也是指学生用自己的头脑亲自获得知识的过程。合作释疑不仅使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。

三、合作学习的主体：小组讨论

在学生初步感知的基础上，开始小组讨论，而讨论又是合作的开始。通过讨论，学生听取不同的意见进行比较，以达到全面、深入的理解，同时，也培养学生互相交流的好习惯。在学生小组讨论过程中，教师要注意观察并有侧重地进行引导。

首先让学生学会表达。我们在课堂教学实践中，常会遇到一些总是沉默的学生，对自己的发言有种种顾虑：自己的读音或意见能不能得到老师和同学的赞同？会不会让同学笑话？等等。对于学生的这些顾虑，教师应给予及时和适当的鼓励，帮助学生克服心理障碍，理清思路，鼓励他们敢于把自己的想法告诉其他同学。课堂上，教师应创设宽松的交流氛围，并对学生的学习成果作出正面的评价。

其次让学生学会取长补短。当小组内有了多种意见时，学生首先要对其他同学的发言内容充分理解，所以要求学生倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，听清发言的内容，理解别人发言的意思；然后判断别人意见的正误，即对讨论中的各种意见作出分析，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理；最后组内达成共识。

四、合作学习的关键：组际交流

在组内合作交流已有初步共识的基础上，教师适时引导，给课堂营造组际合作交流的氛围。比如：外研版六年级上册Module4中，教师先介绍中国的传统节日，引出兴趣单词：the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival， the Dragon Boat Festival。认读单词，接着告诉学生：“现在你们都是画家，请每组同学共同设计一张图画，把你们最喜欢的一个节日特点画出来。”然后在每组中各选一名学生充当小记者去采访。小记者逐个提问：Whats your favourite festival？What do you do on that day？ What do you eat？再由各组成员逐个回答。各组成员在交流中各司其职，各尽其责，保证活动顺利進行。组际合作交流，扩大了学生交流的范围，变枯燥的机械式学习为丰富灵活的合作交流活动，活跃了课堂气氛。

五、合作学习的效果需要学生的合作复习来巩固

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。因此，如何组织学生及时合理地复习变得十分重要。复习是学生巩固知识的必要环节，教师要按计划组织小组成员进行课堂合作复习。比如，教师先设计好练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，让他们互评、互议、互改，对其中出现的代表性问题，教师不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这样，不仅使各层次学生都得到指导和表达的机会，也让他们体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。

合作学习的关键是合作，合作学习的阵地在课堂。根据不同的情况，合作学习的课堂组织形式也不是固定的。教师要根据具体实际情况设计合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。