基于学科核心素养提升小学生英语语言能力微探

姚玲芳

【摘 要】英语作为一种全球性语言，其重要性不言而喻。同时英语也是一门语言性学科，所以在小学英语教育中语言能力的教育极为重要。在英语教学中，英语的核心素养是英语教学的重中之重。其中语言能力是掌握一门语言最基础的技能，它起着促进沟通，表达意义的功能。为了更好的彰显英语的作用，提升小学生的英语核心素养，就需要对英语课堂教学方式进行改革，从而更好的激发学生的学习兴趣，提升综合素养。

【关键词】核心素养；小学英语；语言能力

引言

将提升学科核心素养，具体到小学英语语言能力提升上，小学英语教育是提升语言能力的主要阵地。老师作为教育工作者，应该不断地探究，并且有意识的采取各种方式不断地优化英语课堂教学，并结合教学案例，有效培养学生的英语核心素养。

一、绘本故事拓展学生的文化视野

绘本故事是通过图文并茂的方式将图片与文字相结合，把贴近儿童生活的故事展现出来，引起儿童的阅读兴趣，通过形象生动的图片帮助学生理解文字。英文版的绘本故事将原汁原味的英文展现在读者面前，有利于儿童了解英国文化，丰富儿童的阅读视野。

将英语绘本故事加入到教学中，主要加入到三四年级的教学中，将与教学内容有关的绘本整合出来，采用语言简单简练的文字，不仅能帮助理解课本知识内容，而且也能作为课本的拓展知识介绍给学生。既增加学生的阅读兴趣又推动教学任务的完成，增加英语学习的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有关动物的教学单元时，就可以将Peggy Rathmann话本进行引用，既可以推动教学内容的教授，又可以当作教学的拓展与延伸。

在近期的教学中，我将采用绘本的教学方式，将其中的内容做成PPT的形式，由于故事情节简单，句子易懂，老师可以初期逐字逐句的教授学生，到了后期就可以逐步放手让学生自主的阅读。让学生在了解故事大概的同时，逐步的精进故事的语句，同时采用原声播放的方式，锻炼学生的语言表达能力，也可以对学生进行分组，对绘本中的角色进行角色扮演，尽可能的让学生“开口说话”，通过看绘本、读绘本、演绘本的过程锻炼思维能力，提高语言能力。同时也能巧妙的利用绘本对学生的阅读能力进行提升，在学生的情感上得到引导，引起他们对动物的喜欢和关爱。

二、活跃课堂氛围，激发学生积极交流

量化的课堂氛围是教学是否成功的一项重要衡量标准，教师只有活跃课堂氛围才能激发学生的学习热情。如今的新课标教学标准，学生是主体，老师不再是教学的主导，而是教学过程中的引路人，只是起到辅导的作用，教师要最大程度的引导学生思考，激发学习兴趣。采用多种方式尽可能的使学生多讲英语，运用多种方式引导学生讲英语，使每一个学生都能参与到课堂中来，不落下一个学生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 单元教学中，老师可以在开始上课时，放一些水果的图片，以fruit这个已经学过的单词引出许多新的单词，这样既可以通过图片 引言

将提升学科核心素养，具体到小学英语语言能力提升上，小学英语教育是提升语言能力的主要阵地。老师作为教育工作者，应该不断地探究，并且有意识的采取各种方式不断地优化英语课堂教学，并结合教学案例，有效培养学生的英语核心素养。

一、绘本故事拓展学生的文化视野

绘本故事是通过图文并茂的方式将图片与文字相结合，把贴近儿童生活的故事展现出来，引起儿童的阅读兴趣，通过形象生动的图片帮助学生理解文字。英文版的繪本故事将原汁原味的英文展现在读者面前，有利于儿童了解英国文化，丰富儿童的阅读视野。

将英语绘本故事加入到教学中，主要加入到三四年级的教学中，将与教学内容有关的绘本整合出来，采用语言简单简练的文字，不仅能帮助理解课本知识内容，而且也能作为课本的拓展知识介绍给学生。既增加学生的阅读兴趣又推动教学任务的完成，增加英语学习的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有关动物的教学单元时，就可以将Peggy Rathmann话本进行引用，既可以推动教学内容的教授，又可以当作教学的拓展与延伸。

在近期的教学中，我将采用绘本的教学方式，将其中的内容做成PPT的形式，由于故事情节简单，句子易懂，老师可以初期逐字逐句的教授学生，到了后期就可以逐步放手让学生自主的阅读。让学生在了解故事大概的同时，逐步的精进故事的语句，同时采用原声播放的方式，锻炼学生的语言表达能力，也可以对学生进行分组，对绘本中的角色进行角色扮演，尽可能的让学生“开口说话”，通过看绘本、读绘本、演绘本的过程锻炼思维能力，提高语言能力。同时也能巧妙的利用绘本对学生的阅读能力进行提升，在学生的情感上得到引导，引起他们对动物的喜欢和关爱。

二、活跃课堂氛围，激发学生积极交流

量化的课堂氛围是教学是否成功的一项重要衡量标准，教师只有活跃课堂氛围才能激发学生的学习热情。如今的新课标教学标准，学生是主体，老师不再是教学的主导，而是教学过程中的引路人，只是起到辅导的作用，教师要最大程度的引导学生思考，激发学习兴趣。采用多种方式尽可能的使学生多讲英语，运用多种方式引导学生讲英语，使每一个学生都能参与到课堂中来，不落下一个学生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 单元教学中，老师可以在开始上课时，放一些水果的图片，以fruit这个已经学过的单词引出许多新的单词，这样既可以通过图片吸引学生的注意力，又可以让学生复习单词。然后，让学生用学过的句型和水果单词结合起来造句说话，如，“The apple is red.”这样就与之前学过的colours的内容联系起来，既巩固了原有的知识又可以将知识进行关联，丰富知识，建立知识之间的联系。接着教师引导学生“Lets make a fruit salad. What fruit will you choose？”引导学生思考，发散学生的思维，提高学生的思维能力，然后让学生进行课文阅读，促使学生采用英文进行回答，提升学生的语言表达能力。

在六年级的英语作文中，可以采用构建思维导图的方式帮助学生构建语言框架，从而提高语言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教学中，先引导学生独立思考，思考自己的梦想是什么。再采用小组合作的方式，讨论在描述时可以采用哪些句型或是单词，促进学生之间的交流合作，学生可以轻松的完成任务并在课堂上展示出来。

三、关注课堂活力，彰显语言交流的魅力

小学教育作为英语教学的最初阵地，对学生之后的英语学习起着奠基的作用。同时小学生是一个特殊的群体，他们具有无限的生机与活力，充满着朝气，所以教师在教学过程中一定要注重课堂的活力，尽可能的组织语言交流的活动，增加学生进行语言交流的机会，让学生的才能得到充分的展现，是学生具有英语学习与交流的经验，提升英语语言表达的自信心，让他们增加英语学习兴趣，使其在英语学习和发展中打下坚实的基础。

例如：在教学课程时，教师可以采用分组学习的方式，让他们用英语进行交流，每个人都要表达自己的想法，喜欢什么课程，为什么喜欢这门课程。采用提问的方式“Why do you like this subject ？”作为导语。引起问题，引导学生进行思索，组织语言，表达观点，在学生之间进行交流。这种教学方式既可以让学生在交流中表达自己的想法，又可以更加坚定对自己喜爱课程的热爱，又可以将自己的想法用英语准确的表达出来，从而体会到英语语言的独特魅力，提升语言表达能力与技巧。当然，在学生进行交流时教师也要参与其中，给予学生指导和点播，改正学生表达中出现的语法问题，教授学生在表达中不会使用的单词，并解释相关的意思，让学生在表达中增加词汇量和语法知识，提升语言表达能力，将英语核心素养中的语言能力提升。

四、构建活跃课堂，激发学生交流兴趣

在小学英语教学过程中，教师要注重构建新型的教学模式。优秀的教师是能够激发学生的潜能，帮助小学生更好的理解和吸收教学中的知识点，完善结构知识，增加语法知识，增加学生浓厚的学习兴趣。例如在教授festivals around the world 时，教师可以列举出学生都知道并了解的节日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等节日，并且补充一些知识盲区。教师在教授的同时也可以采用图片的方式，利用图片介绍一些节日的习俗，激发学生的探索欲，构建起一个和谐活跃的课堂，让学生可以在其中找到感兴趣的知识，并进行深入的探讨。教师举一个例子，例如：The Spring Festival is in January or February.让学生模仿这个句型构建更多的句子，提升学生的成就感，从而锻炼学生在日常生活中的沟通交流能力，然后在让学生采用一些连接词，将这些构建的句子连城一段话，锻炼学生的写作能力。通过这种教学方式，让学生理解语言沟通的独特魅力。

五、在问题中培养英语语言能力

问题教学是一种以学生为主导，教师为辅助的教学模式，其核心思想是教师提出问题采用小組合作或是发问的方法引导学生思考问题、解决问题、交流问题、评价问题的一种教学方式。英语作为一种外来语，其有着与汉语截然不同的历史文化，语法结构，单词与句式，英语学习对小学生来说有一点的难度，如果教师在教学中没有灵活有效的方法，就会促使学生出现死记硬背的学习方式，禁锢学生的思想。为了避免这种现象的发生，教师可以利用提出问题的方式，推动学生思考，鼓励学生运用英语表达自己的观点和想法，同时教师也可以每周采用一些时间鼓励学生做presentation，提高学生即兴表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教学Culture time时，探讨东西方文化的饮食差异时，教师可以提问哪位同学知道或是了解西方饮食文化，知道餐具如何摆放，学生在思考之后用英语回答问题，老师在同学回答之后给出正确的答案，并给出一定的补充知识，并布置课后作业，让学生课后通过询问或是互联网了解相关的知识，提高学生的自主学习能力。

六、情景教学提升学生语言能力

教师应该在教学中设置一定的情景，将同学带入规定的情景中，使学生产生代入感，理解和掌握课本知识，同时还能开发学生的想象力。情景教学可以真正的使学生采用英语沟通与交流，在教学中教师要创造符合和贴切学生生活的情景，让学生熟悉场景，提升语言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教学中，制作一些道具或是采用多媒体技术，构建情景环境，让同学扮演不同的角色，锻炼在一定情景中的语言交际能力。

总结

小学英语教育为学生之后的英语水平提升与发展奠定了基础，同时英语作为一门语言性学科，其语言能力的重要性不言而喻，教师要不断地探究和创新教学方式，不仅要完成教学目标，还要让学生熟练掌握知识，不断提高小学生英语语言能力。

【参考文献】

[1]张慧敏.语言能力：英语学科的核心素养提升探微[J].内蒙古教育，201.，35：62

[2]黄有泰.高中生英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究[D].四川师范大学，2015

[3]傅一心.高中英语课堂教学的有效性探究[D].苏州大学，2014