邂逅中国原创图画书之美

韩璐

【摘要】在阅读心育课堂中，努力回归教育的原点，把好的图画书带给儿童；创设安全和谐的课堂氛围，尊重儿童独特的阅读感受；激发儿童的情感，以美好的情感浸润童心，引领儿童尽享阅读美好旅程。与学生携手邂逅中国原创图画书《偷西瓜的獾》，努力通过眼睛享受、情绪激荡、精神提升，引领儿童充分领略书的美，努力取得良好的心育效果。

【关键词】阅读心育 图画书阅读 阅读策略

【案例背景】

邂逅指不期而遇，偶然所见，更勾勒出一种欢快的神态。图画书是一种独特的儿童文学类型，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。

关于阅读心育校本课，用一句话来描述——在属于我们的情境里，老师、同学们携手邂逅一本图画书。这样的邂逅是不期而至，更是在情境浸润下的主动亲近。一本本经典图画书，带给孩子们无限欢愉。

在和中国福利会出版社携手，推广中国原创图画书的过程中，一同见证了闪耀中国文化之美的原创图画书的诞生与成长。

【案例描述】

打开《偷西瓜的獾》这本中国原创图画书，同学们一边看图画一边听老师读，不时地，他们会参与其中，读出一些随图出现的大的文字。当然，他们更会及时分享所见所闻、所思所想，发挥共享阅读的独特优势。渐渐地，他们已开始了与文本的积极互动。

一、让眼睛享受

片段一：

师：从封面你们捕捉到哪些信息？

生：这本图画书是用水墨画画成的，充分体现了中国元素。

生：刚才他说的是绘画风格，我还看到封面的构图特点，封面封底连成了一整幅画。

阅读图画书要时时刻刻关注图画之美。除了绘画风格，也应该引导学生从构图的特点中捕捉信息。书中很多处都是两页合并成一大页，让图画的表现力更强。图中的细节也不容忽视，简单的圈圈就表现西瓜滚走了，简单的波浪线就表现出獾被张大伯捉后害怕得瑟瑟发抖的样子。还引领学生把眼光聚焦在张大伯看护瓜田的工具——钢叉上，一个钢叉位置的变化已经让我们透视到了主人公张大伯真实的内心。

阅读过程中如果善于寻宝，总能在图中有更多的发现。阅读图画书，首先是让我们的眼睛变亮，让我们的眼睛享受。

二、让情绪激荡

片段二：

师：看到这一页，你们怎么笑得这么开心呀？

生：看呀，张大伯弯下腰，低头和獾子说话，他占据了两页拼成的大页面的绝大部分，小小的獾子还没有张大伯的鞋子大，在张大伯的注视下瑟瑟发抖，多好笑呀！

师：是呀，这强烈的视觉对比给人带来了一种喜剧效果。

邂逅图画书，还应引领学生不断体会自己的阅读情绪，体会情绪激荡之美。张大伯弯下腰，低头和獾子说话那张画面很夸张，强烈的视觉对比给人一种喜剧效果。放了獾后，张大伯对獾说：“限你三天，给我挖一条很深很深的地窖。”读到这儿，孩子们大吃一惊。原来张大伯并不老实，而是很奸诈。“难以置信”写在孩子们的脸上。读到最后一页，张大伯的真面目还没有被发现，村民都认为他是“为民除害”的英雄，而且李大叔明年还要和他一起种瓜，这时候同学们握着小拳头，嘴里面说着：“怎么会这样呀？”非常生气。

“邂逅含情，极尽欢昵”，阅读就是情绪激荡的旅程，抓住同学们阅读时情绪的变化，不知不觉加强了他们对主题的理解，让邂逅图画书的经历更为充实，触碰到儿童心灵深处，提高了阅读的愉悦感和美感。

三、让精神提升

片段三：

师：你们觉得张大伯到底是个什么样的人？

生：张大伯不是老实人，其实他是一个奸诈、贪婪、自私、表里不一的大坏人。

生：认识一个人很难，正确、全面地认识一个人太不不容易了。

生：张大伯做了坏事，以后都会提心吊胆地过日子，生怕有一天事情败露，自己声名扫地，这样不仅再也没有人和他合作种瓜，而且他在村子里面也待不下去了。阴谋终究会败露。

师：你们的认识真丰富，老师都没有你们想得好，谢谢你们的分享！

一本图画书的美更多的是其主题思想散发出来的独特韵味。无论多么微小的邂逅都必定會影响未来的命运，我们相信邂逅中的点滴感悟必将融入孩子们心中的小小世界。

读完全文，同学们马上争先恐后地发表自己对书中人物的理解。同学们除了对张大伯认识很充分，还谈到了獾，说獾为虎作伥，让自己“哑巴吃黄连，有苦说不出”，是自食恶果。一个同学用一首诗表达出他对主题的领悟：幽静农村事亦多/合伙种瓜非易事/人人心中有虚荣/老实奸诈难分辨/坏人往往装好人/善良却易被人骗/人多手杂心贪婪/表里不一张大伯/故事结尾难置信/糊涂做事害自我。

当然，爱问是孩子的天性。李大叔和张大伯合作种瓜，为什么张大伯还要偷自己的东西？为什么最终大家就没有发现张大伯表里不一呢？一个个“为什么”其实正是图画书的魅力所在，它吸引孩子们捧起书一读再读。

【案例分析】

与学生携手邂逅中国原创图画书，通过让眼睛享受、情绪激荡、精神提升，充分领略了它的美，取得了良好的心育效果。究其原因是因为学生喜欢图画书，喜欢与图画书的邂逅。对这样的阅读心育课，有以下几点思考：

一、回归原点：把图画书带给儿童

今天的孩子将来会成为什么样的人，起决定性作用的是他的童年怎样度过、童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。卢梭极力主张“儿童就是儿童”。把属于儿童的图画书带给儿童，就是对儿童的尊重和对童年的呵护。邂逅图画书，是一种我们所期待的阅读状态，或者说是儿童应有的一种美好的学习状态。我们相信，每一个孩子都是向善趋美的，只要给他们提供好的阅读营养餐，他们是乐于享受这美味佳肴的。面对好的阅读对象，相信我们的学生会期待邂逅，甚至主动与之相约。

二、顺应天性：尊重儿童独特感受

与图画书邂逅，其实就是帮助儿童透过图画和文字投射自己的生活和感受。每一个儿童的发现、感受都是独特的，都值得尊重。俯下身子去洞察儿童世界，我们应有一双慧眼，努力去认识儿童。尽量不要表现出哪一个孩子和其他孩子不一样，不因谁与众不同而另眼相看或格外娇宠。努力为儿童提供更为宽松的发展空间，利于儿童天性的散发和个性的彰显。像在阅读之后的拓展活动环节，从多元智能角度出发，为不同学习风格的孩子设计不同的拓展活动，自由选择活动内容和合作伙伴让儿童更乐于参与其中，更利于他们找到自己最喜欢最擅长的方式，投射自己的生活，宣泄自己的情感，获得心灵的启迪，起到优化心理的作用。顺应儿童天性，因势利导，方能达到“不求而至，不为而成”的理想境界。

三、情感浸润：尽享阅读美好旅程

儿童的成长需要情感滋润，就像他们需要营养、水和睡眠一样。儿童时期温情的、积极向上的情感交流将有效促进儿童智力的发展。阅读中除了要冷静、理智地去发现儿童，更要以良好的情感互动给予儿童良好的自我觉察。在情感浸润下，会让儿童更乐于学习、探索，关爱他人，并成功地应对生活中的挫折。邂逅图画书的过程正是师生、生生、师生与文本激情互动的美好旅程。用带有温度的语言，不断激发儿童期待邂逅的急切，与儿童用情感共荣共生，共赴与图画书的美好约会。在这样一张情感互动交织的网中，没有谁是阅读中的绝对权威，没有对阅读结果的苛求，并不断消弭课堂学习的紧张，阅读就是一个心随书动，心随情动的美好过程。

“一朝邂逅成相识”，邂逅中国原创图画书，是与儿童共同向中国文化致敬，共同寻根的美好旅程。邂逅图画书，就是要让儿童心怀憧憬，感受美好，心有所悟。邂逅式阅读，就是消除压力、驱除功利、尊重体验、开放内心、收获美好的教师与儿童共赴与书的约会。这也必将成为学校心理教育的全新范式，以供借鉴。

【参考文献】

[1]万宇.阅读治疗在小学阶段的探索性实践——南京市钓鱼台小学的应用实例[J].图书馆杂志，2010，29（10）.

[2]郭家华.国小低年级师生对图画故事书不同结局类型之反应[D].台湾：嘉义大学，2007.

[3]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.