如何提高中度智障学生的口语表达能力

徐昊苏

摘 要：口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。素质教育要求小学语文教学，尤其是口语训练要有突破性的改进。而针对中度智障学生口语发展滞后的特点，如何提高他们的口语表达能力呢？本文就如何提高智障学生口语表达能力进行阐述。

关键词：口头语言；口语；表达能力

一、利用语文教学的各个环节，锻炼中度智障学生的口语表达能力

语文教学是师生交往的双向互动过程，教学中的各个环节都为锻炼学生的口语表达能力提供了用武之地。

（一）看图说话。我校编写的中度智障阅读教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了中度智障学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练。如六年级第一学期《爱护环境》中的儿歌学习部分，教师可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中儿歌所没有叙述的人、事，以加深对儿歌的感悟，并提高口语表达的能力。

（二）复述课文。复述是促使中度智障学生将书面语言转化为口头语言，将消极的词汇变成积极词汇的技能训练。复述课文一方面可以帮助中度智障学生积累语言和熟练地运用语言表述思想感情，同时也可以培养学生的概括能力和创造思维能力。在阅读教学中，教师可根据课文的内容和体裁的特点，要求学生采用不同的复述形式，复述句子，复述段落，复述全文，或詳述、略述，还可要求学生大胆想象创造性地复述。如六年级第一学期《传媒与我》单元中，《看电视》的教学，可要求学生从不同的侧面，分别复述谁在前面、后面有谁，只要叙述清楚，语言简洁，合乎情理，教师就应给予肯定和表扬。

（三）课文补白。我校校本教材中的许多课文，由于篇幅限制和布局的需要，有的在细节处有所省略，有的在结尾处言虽尽而意未穷，这些都为学生的口语表达留下了广泛的锻炼空间。在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理的想象性的补白训练。如五年级第二学期《清明节、端午节》单元，在句子教学中，教师可引导学生展开想象，补充说出图中人物的不同身份和各种语言的具体内容。同时，也可引导学生从另一个角度发挥想象并畅所欲言。诸如此类的课文补白，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且也能使口语表达能力得到锻炼。

二、在各种活动中培养中度智障学生口语表达能力

对于中度智障学生口语表达能力的培养，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需引导学生通过大量的课外实践，即走向家庭，走向社会，走向大自然，在实践中锻炼提高口语表达的能力。

社会是最大的学校，丰富多彩的生活是口语交际内容的活水源泉。教师一方面要教育学生接触社会，了解社会，了解风土民情，学习科技知识，感受时代信息，从生活中学习生动、鲜活的语言，在生活中养成良好的口语交际习惯，学会做能言善辩之人，善于表达自己的观点和意见，主动与人交谈，主动将自己的所见所闻转告别人，说话时落落大方，口齿清楚，言谈举止文明礼貌。另一方面，教师应精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如在班级的活动中组织故事会，介绍生活小常识，组织参观、访问、游园活动等，尽可能地给学生增加口语表达相互交流的机会。活泼好动是中度智障学生的天性，教师要根据学生的这一心理特点，利用校本教材中内容有趣、情节生动、故事性较强的课文、插图，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练。这样，不但能激发学生说的兴趣，而且能有效地提高学生口语表达的能力。如《美食场所》、《可爱的动物》等单元，都可让学生扮演各种别具特点的人或动物进行角色表演。在人人练说的基础上，还要适当地引导学生进行相互评议、讨论交流表演的体会，促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断地提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练地掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。

实践证明，这些活动都能使学生产生浓厚的兴趣，都能在提高学生口语表达能力方面取得较好的效果。