让岁月留住成长的印记

张君明

语文教学中，培养学生做课外笔记是一个非常好的举措，它不但能扩大学生的阅读面，激活学生思维，克服单靠“头脑”记忆与注意“走神”的缺陷，而且能够持续提升学生自主学习和总结归纳的能力，增强对文本的理解，巩固课外阅读的知识点，提高阅读的质量，形成系统的知识迁移与应用的信息库、资料库，还能让课外笔记成为学生的一部历史，让学生看到自己成长的轨迹：字体的变迁、兴趣的转移、知识的增长、思想的成熟……所以.当学生若干年后再翻翻自己花费心血的笔记，那将会是一件多么有意思甚至有意义的事！笔者通过十多年的课外笔记教学实践，认为要让学生把笔记这一行为成为一种习惯、一种爱好也不是一件容易的事，需要教师激发学生兴趣，授予学生方法，督促学生行为，培养学生习惯。

一、让学生掌握課外笔记的三种类型

1.阅读笔记

课外阅读对提高学生的语文素养有着举足轻重的效用。教学实践中发现，学生或多或少会接触一些课外读物，但能自觉做笔记的是少之又少，而不做笔记的阅读很难起到事半功倍的效果。所谓“阅读笔记”是指学生阅读一本书或一篇文章后，将其核心内容概括、精彩片段赏析、人物性格特征分析、自己的所感所思所悟等进行文本记录的一种学习方式。倡导学生在阅读时认真地记录一些有价值感兴趣的东西显得十分必要，有利于促进学生思维灵性的成长和精神内涵的发育。学会做阅读笔记，对于成长中的孩子将是受益终身的。

例如在批阅一学生的课外阅读笔记时，发现学生看了契诃夫的小说《一个小公务员之死》后做了不少记录。有“好词好句”、“故事梗概”以及一段感慨。其中一段感慨是这样写的：“小说大师真是厉害，写人的心理真是太绝了。对小公务员内心的刻画，虽然不乏夸张，但真实是它的基础，而绝不是信口开河的胡编。不管你信不信，反正我信，因为我差不多就是小公务员第二。前几天我不慎打破了班主任放在讲台上价值数百元的眼镜，尽管老师没怎么责备我，也没让我赔，但当时我的心情就是第二个小公务员，甚至连写道歉信的情节都毫无二致——我也是打了七八份草稿最终也没写成……名著真好，写得真深刻。以后我一定要多读名著，多作笔记，把自己的语文水平搞上去。”虽然这位学生没能看懂契诃夫要抨击的社会现实，但能有这样的记录和感悟，做老师的已经感到很欣慰了。

2.见闻笔记

在“大语文”的背景下，“处处留心皆学问”，也可以说“处处留心皆语文”。所谓“见闻笔记”，顾名思义就是眼之所见、耳之所闻，能引人启迪、动人心魄的各种精彩句子、幽默段子、学习生活场景等进行真实记录的一种学习方式。这种见闻笔记需要学生在日常的学习生活中学会“眼观六路、耳听八方”，做个有心人。看到路边的告示，墙头的标语，店铺的名字、广告，红白喜丧的对联等等，凡目之所及，择其精萃而记录；与人聊天，听人聊天或电视新闻…一只要听到精彩的句子，幽默的段子等等，凡耳之所闻，精妙而必录。另外再读i卖J晤悟赏赏，它好在哪，不足在哪里，并把感悟深刻并有思想价值的东西记录下来，写上几句情真意切的评语。

例如一学生在见闻笔记上记下一条草坪上的告示“小草微微笑，请你绕一绕”。在这条告示下面写了这样几行赏析：“这条告示我觉得写得很好。它不但节奏明快，还很押韵，读起来朗朗上口。另外，它采用了拟人的修辞，把小草当作有生命的人来写，让你感到小草的亲切可爱。语气亲和，有感染力。看了这样的告示，谁还忍心再去踩踏它呢？这就是文字的力量，我们真应该好好学学。”另一学生记录了一条计划生育的标语“生女也是传后人”。在这条标语下面也作了评析：“这条标语我认为写得不好，甚至有问题。一个‘也字无意中透露出女不如男的信息。实际上已经承认了男孩才是真正的传后人，而女孩只能是勉强将就罢了。所以，我认为应把‘也字改为‘就，那语气就坚决了，也没那种嫌疑了。”这种“入木三分，一针见血”的见闻笔记弥补了课堂教学的不足，促进了学生融入社会的能力。

3.询查笔记

所谓“询查笔记”，是指学生在学习生活中遇到的困惑，借助第三方的师者、工具参考书或互联网等途径达到问题解决的一种记录学习方式。作为学生，没有问题是最大的问题。疑问是学问的导人者。古人说“小疑则小进，大疑则大进”，“三人行必有我师”。做老师的应该让学生学会质疑，学会不耻下问，学会查工具参考书、学会上网询查。倡导学者凡事都应问个为什么，在不疑中生疑。遇到疑问而自己“百思不得其解”时，可以通过以上三种路径选择解决，然后将这一询查过程记录下来，以备复习巩固查考之用。

例如“凡事不觉问百度”。有一次，一学生在课余问我：“老师，百度询查为何不叫万度而叫百度？”为了激他，我给出这样比较意义的回答：“也许是引用了辛弃疾‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处中的两字，而且意义也相配。”事后学生对我说：“老师真厉害，查了百度，就是引用了辛弃疾词中的那两字。”这说明学生已经能自觉地去发现问题，能在不疑处寻疑，并能自行解决疑问了。通过引导，在学生的笔记中类似的询查记录也日趋增加，这样的询查笔记增强了学生学习的主动性，提升了学生的思维与探究能力。

二、让学生牢记课外笔记的规范要求

学生的课外笔记，起初时往往显得盲目或无从记录，这就要求老师为其指点迷津。

1.要培养学生做课外笔记的意识

让学生清楚哪些情况下应该做笔记。在学习生活中多做个有心人，当出现自己觉得有价值感兴趣的东西时就立马记下来，强调“见多识广”，“好记性不如烂笔头”。

2.要培养学生做课外笔记的时间观念

让学生明白学习生活中遇到有价值意义的事件需要记录时，一种情形是直接记在笔记上，另一种『青形是先记在心上，到时再记到笔记上。

3.要培养学生做课外笔记的基本规范

为避免学生做笔记的无序性和盲目性，要求学生具体做好以下几点：（1）有专门的记录本；（2）阅读文章，要记录不认识的字、不理解的词，并借助字典、词典注明其音义；（3）记录学习生活中自己觉得优美的词句，印象深刻的词句，富有哲理的词句等等；（4）记录一些知识性趣味性较强的文字；（5）阅读中遇到自己有感悟有联想的词句，在其旁写上自己的感悟、联想，作为眉评；（6）记录撰写故事梗概；（7）记录对某个人物的评析；（8）读后感悟深刻的句子、语段、文章，还可以在笔记上写些感语、评析文字。

三、让学生产生课外笔记的兴趣爱好

学生做课外笔记起初总是被动的，这就要求老师采用恰当的教学手段，让学生变被动为主动。一旦学生有了兴趣和动力，再加以时日，笔记便将成为他们的一种习惯，一种自发的需求。这方面，教师可以通过以下方式来实现自己的意图，从而帮助学生养成良好的做课外笔记的习惯。

1.同伴合作，分组评比

根据班内学生的语文基础、差异性，把学生分成若干小组，设小组长一人，组员数人，定时评比出班内的“笔记三雄”。“三雄”依次命名为“状元组”、“榜眼组”、“探花组”。动员口号是：“我们组是最棒的”、“大家好才是真的好”。这样一来，组内学生谁都不想拖小组的后腿，大家互帮互学，做笔记的气氛空前高涨。

2.创优创先，个人评比

个人评比，采用晋级的形式，提升“笔记级别”。每个级别规定具体分值，达到分值就晋级。级别依次是：列兵、下士、中士、上士、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、少将、中将、大将、元帅等十四个级别。动员口号是：“比一比，看谁最先当元帅”、“不想当元帅的士兵不是好士兵”。于是，同学们为了晋级当元帅，都你追我赶，争先恐后，笔记做得如火如荼。

3.可视量化，项目评比

评比笔记的优劣应该有一个具体指标，这样学生的努力才有了方向，行动才有了目标。为此，采取五点记分法来界定笔记的质量：（1）笔记字体规范。0-2分；（2）笔记布局合理。0-3分；（3）笔记内容数量。0-5分；（4）笔记内容质量。0-5分；（5）笔记内容掌握。0-5分。根据标准，采取让学生分小组互评、同桌互评、个人自评、教师抽评、家长评价方式进行，评价结果既可作为三类笔记类型项目评价的依据，也可作为“笔记三雄”、“笔记级别”的依据，从而提升学生参与能力与操作能力。

总之，课外笔记对语文的积累有着莫大的裨益。有人说，没有积累就没有语文。的确，学生肚里的货多了，运用时才能左右逢源，得心应手，才能融会贯通，举一反三。可以说，课外笔记是培养学生善阅读，善见闻，善理解，善记忆，善运用的一条极好的途径。