浅谈利用数码设备提高课堂演示实验显著性的方法

鲁梦霞

摘 要：物理学是一门实验型学科，实验是其教学的重要组成部分，而课堂演示实验更是必不可少。但是课堂演示实验往往受多方面因素的影响，其有效性和显著性明显下降，本文就如何利用数码设备提高课堂演示实验显著性提出了几点看法。

关键词：物理演示实验；显著性；方法

物理是一门实验学科，实验是物理不可或缺的部分，也是有效培养学生学习兴趣和提出、分析、解决问题能力的重要手段。通过实验过程的学习，学生对物理理论的生成会有一个更深刻的认识，对物理规律会有更进一步的理解，可以很好地培养学生的逻辑思维能力。

新高考模式下，无论从学考角度看还是从选考角度看，无论是从教学时间看还是从教学任务看，物理学科的教学压力都有所增加。在课时紧、任务艰巨的情况下，要兼顾好上课、讲题与实验，教师必须更好地利用课堂演示实验。课堂演示实验效果的好差，不仅取决于实验的设计，也取决于展示实验的方式。基于以上所述状况，笔者就如何提高课堂演示实验的显著性谈谈几点自己的理由与建议，不足之处请同行批评指正。

一、演示实验不够显著的原因

课堂演示实验是物理教学的重要一环，其明显缺陷之一是演示效果不够显著，无法让学生清楚地观察到整个实验过程。造成这个问题有两个原因。其一，教室空间大，学生人数多，实验仪器大小受限。若教师在讲台上做演示实验而不借助其他多媒体工具，想得到预期的实验效果是很困难的。虽然不少器材有演示专用型号，但演示效果依舊勉强。这会导致观察实验有困难的学生（尤其是坐在后排或侧排的学生）对于演示实验不感兴趣或对其真实性产生怀疑。而争先恐后“抢”着看的学生又会影响课堂秩序，使得实验沦为他们好奇贪玩的“西洋镜”，造成课堂注意力分散。学生对实验本身蕴含的知识难以理解和深入思考。其二，有些实验的实验时间极短，难以观察。如研究平抛运动的竖直方向分运动是自由落体运动，要观察从相同高度自由下落的小球与平抛的小球是否同时落地，由于小球运动很快，基本观察不到，同时小球落地后要多次反弹，也很难用听声音去比较是否同时落地。

二、如何借助数码设备提高演示实验的显著性

教学实验现象明显、可见度高才能更好地触动学生的视觉，激发他们的学习兴趣。所以，如何让课堂演示实验效果显著，是一个值得思考的问题。

高中学校每个教室几乎都配备了电脑、摄像头、投影仪，甚至条件好的学校还配有白板教室、录播教室；教师自身也有手机、相机、DV机、Ipad等数码产品。教师可以借助这些设备改善演示实验呈现的效果。下面，笔者就如何利用数码设备更好地展示高中物理课堂演示实验效果提出几点建议。

1.利用摄像头把实验现象现场直播到投影仪上

利用摄像头把实验现场直播到投影仪上，确保每个学生都可以观察清楚，确保实验结果的真实、可靠。如做电路实验，要观察电压表或者电流表读数时，只要用一个摄像头对准电表的表盘，学生就可以在投影仪上清楚看到读数变化，效果明显比用演示电表好。只要摄像头连接的数据线足够长，摄像头的放置位置选择性也会很广，摆放方便。

2.利用DV机等数码设备放慢实验速度

在一些演示实验中，利用DV录像有效放慢演示速度，必要时还可进行暂停回放处理。比如在“牛顿管实验”中，抽掉空气后，由于运动比较快，不易直观观察到羽毛和铁球是否同时下落，这时教师可以用DV机记录下实验过程，随后再放给学生看，让学生能够清楚看到实验现象，更加信服。再如，“对比平抛运动竖直方向分运动是自由落体实验”，教师可以用DV录下整个实验过程，然后请学生观察放慢的录像，甚至还可以每隔相同时间对视频进行截图，再对各张截图进行比较和数据处理，达到锻炼学生观察与思考、归纳与总结的实际应用能力。

3.利用手机拍照呈现器材细节或者通过连拍展示实验现象

智能手机有强大清晰的拍照摄像功能，教师可以利用这些功能拍下实验器材照片，然后加入PPT中展示给全班学生看。例如，教师可以借用手机给“描述平抛运动实验轨迹”确定小球位置的可移动滑片拍照，再把照片展示给学生看，让学生自己分析这个滑片的作用。在有些需要演示速度较慢的实验中，教师也可以用手机连拍代替频闪照片的方法呈现实验效果。例如，研究气垫导轨上的水平弹簧振子是一种简谐运动，可以用手机连拍照片，把照片加入PPT中，然后请学生观察照片，读取各时刻照片中弹簧振子的位移，再请学生自己想办法判断该运动是否为简谐运动。

随着科技的不断发展，数码产品的日益普及，物理作为与科技最紧密相连的学科，更应该发挥这些产品的优势为学科发展服务，不仅可以辅助课堂演示实验，还可以在其他方面挖掘其潜在的功用，真正做到尽其所能，扬其所长。

参考文献：

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