构建高中语文生命课堂的思考

单珊

摘 要：高中语文课堂教学应让学生进入理想的思维状态，充满生命活力。为了达到理想的教学目的，本文对构建语文生命课堂进行了思考，进行构建语文生命课堂的实践。

关键词：生命课堂；语文教学；策略

在语文教学中，教师充分领悟教材文本，并毫无保留地将自己所感悟的知识教授给学生。可当学生在相关场合的谈论中，却对教师的教学内容没有很深的印象。为何于此？原因是教师少给了学生生命灵动的际遇。

一、构建语文生命课堂当应“读”为先

高中语文教材的篇目，质地是那样的优良，无论是现代白话文，还是古诗文，其优良的质地是人们所共睹的。文本的字里行间蕴藏着极为丰富而又深刻的内涵。这样质地优良的美文，如果高中学生不去理想地读，那教学的课堂将会死气沉沉。所以，构建语文生命课堂应以“读”为先。著名中学语文特级教师钱梦龙先生，潜心研究中学语文教学几十年，他的经验可以一言以蔽之：教会学生老老实实地读书。因此，无论是对教材中的必修课文，还是选修课文，都要引导学生老老实实地读。高中生阅读需要一个过程，需要一定的阅读氛围。尤其是那些抒情色彩极浓的作品，让学生去读需要进行相关的气氛渲染。如教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，在让学生以“读”为先的具体实践中，可以在学生朗读时配置以与伟人诗篇情感基调相一致的乐曲，渲染比较理想的“读”之气氛。学生在读着《沁园春·长沙》时，聆听着金戈铁马，产生一种感觉：毛泽东的《沁园春·长沙》气吞万里如虎，伟人之作品气壮山河！让学生去“读”为先，对于相关的经典作品，还需要学生能够形式多样地读。如毛泽东的《沁园春·长沙》，就可以让学生诵读，还可以完全让学生去吟读和唱读。

二、构建语文生命课堂当以“悟”为本

语文课程的魅力就是语言的魅力，高中语文教材的篇目其语言魅力十足。学生的阅读感悟其本身应当是个性化的阅读感悟，语文教师必须努力为学生营造阅读感悟，即一千个读者就有一千个哈姆雷特的理想局面，切不可以教师自身的感悟去替代学生的阅读感悟。在以往的语文教学中，教师制约着学生的思维，没有理想地让学生去读、去感、去悟，所形成的不理想的阅读感悟是学生思维的僵化。平时的测查，尤其是高考冲刺前的多个模拟考试，多数语文教师发现学生对基础知识掌握得相对牢固，但对阅读感悟的主观判断题表现出一反常態的现象。学生对主观判断题的一反常态，其最为根本的原因是什么？就是在平时的阅读教学中，缺少以“悟”为本的硬功夫。叶澜教授在论述教育改革时指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”

实现学生的以“悟”为本，必须真正建立学生以“悟”为本的自主地位，教师不是简单地让学生去“悟”，还当不去轻易地否定学生的“悟”，如果在学生阅读感悟中，教师草率而又简单地否定学生的“悟”，那学生自主之“悟”的地位根本建立不起来。建立学生以“悟”为本的主体地位，教师不应当只针对学有余力的学生，而是应当去认认真真地“坚守住”全部学生的学习。

三、构建语文生命课堂当以“辩”为桥

语文生命课堂，要求学生在课堂中能够充满着生命的灵动，充满着生命的气息。学生的阅读感悟是一种充满个性意义的行为，但教师也必须看到一个人的智慧总是有限的，学生对所阅读的作品也极为容易走向阅读感悟的死胡同。从如此之意义上说，高中学生的阅读感悟也需要运用一些学生辩论的形式。虽然不能以小组合作讨论的形式去替代学生的个性感悟，但对相关作品的感悟还是需要学生以讨论的形式进行辨识。如教学《触龙说赵太后》时，作品中的触龙是一个怎样的人物？赵太后又怎样？虽然学生通过阅读，已经比较理想地掌握其“说”的原因乃至方式和过程，但对“说”还比较模糊，没有形成比较深刻的印象，也还没有产生比较正确的感悟。在教学时，让学生围绕两者进行辩论。让学生进行辩论时，首先将学生划为两个组，一组辩论触龙，另一组辩论赵太后。学生在辩论时，比较理想地站在这两个人物的角度，从触龙怎样才能说服赵太后的角度进行思考和辩论。从学生整个辩论的过程和结果看，还是恰到好处的。学生的辩论不仅仅理清了文本的思路，也不仅仅领略了古代政治家的论辩艺术，还在某种程度上提高了学生辩论的勇气和胆量，培养了学生辩论的兴趣和能力。

参考文献：

[1]缪爱明.你也能超越优秀[M].南京：江苏文艺出版社，2012.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.