做好“三自一高”，提高教学质量

做好“三自一高”，提高教学质量

对一个具体的人来讲，不是所有的东西都是可学的，有些东西是学不好的，但同时也说明有些东西是可学的，是所有学生都可学的，甚至都可学好的，这些东西常常表现为技术。

栏主 程红兵CHENG HONGBING深圳市明德实验学校校长教育学博士特级教师特级校长出版《做一个自由的教师》《直面教育现场》《做一个书生校长》《程红兵与语文人格教育》等专著

2017年2月4日，明德第一届高中教师质量分析会召开。上学期期末参加了七校联考，我校高一年级以入学分数线七校最后一名，平均分上升为第五名，来之不易，我兴致勃勃地听取了各位老师的分析，从下午两点半一直开到傍晚五点半，整整三个小时，非常欣喜地感受到老师们认真的态度、敬业的精神。系统而具体地分析，这批教师真的素质不错。所有的老师讲完之后，我做了总结发言。

听了大家的发言，我的评论是“姜是老的辣，葱是嫩的香”，每个老师都是用心在分析，老教师经验老道，年轻教师条分缕析、头头是道。我想起自己1982年参加工作的时候，绝对做不出你们今天这样科学的质量分析，你们每个人都超过了我当年的水平，你们这样努力下去，超过老教师也是指日可待的。

关于质量分析，我想大概有三个层次，也可以说是三个境界。第一个层次是就事论事，这是第一步也是不可或缺的一步，考试之后的质量分析，首先要把考试本身分析清楚；第二个层次是就事论理，也就是在试卷分析、考试结果分析的基础上要找出原因、找出道理，教的问题，学的问题，找出规律性的问题，并加以规律性地解决；第三个层次是就事论人，所有的事情都是人的事情，分析到人才能真正解决问题，学生的知情意，家长的知情意，教师的知情意，这是更高层次的分析。围绕这三点，特别是最后一点“就事论人”，我主要讲一讲“三自一高”。

自信心。学生以学为主，文化学习是学生的主要任务；提高教学质量，任何一所学校、任何一位教师都责无旁贷。明德也不例外，提高教学质量不是靠加班加点，不是靠死缠烂打，不是靠考试地狱，而是靠科学的教学和教育，要建立这样的自信心。大家说要赶超七校第一名的科学高中，这很好，说明大家有上进的愿望和动力。我觉得赶超可以分两步走，第一步是赶，今天我们尚没有超过科学高中的可能，但追赶他，赶上他是完全有可能的，我们的优势在哪里？就在于我们船小好调头，规模小、管理方便、执行力强；我们小班化教学，可以做到因材施教，甚至做到“一对一”个别化教学，而这是提高学生学习质量最有效的方法。当然，我们教师队伍整体年轻，经验不足，但年轻也是我们的优点，我们好学上进，我们精力充沛，我们斗志昂扬。所有的成绩都是靠努力而来的，辛苦的付出才是获得成绩的前提。事实上，我们第一个学期的努力已经带来明显的成绩，由第七名走到第五名。

自问题。所谓自问题就是自己向自己提出问题，自己善于并勤于发现问题，这是一个人成长的关键所在。一个人的成长离不开别人的帮助，但归根结底还是靠自己的觉悟，这个觉悟就是对自己问题的觉悟。教师对此次考试的试卷分析，对考试情况的分析，既要细致入微，具体到每个学生，具体到知识点、能力点、题型；也要抽象归纳，概括研究，反映出自己一般性的问题。因为学生身上所反映出的问题都是教师自己的问题，无非是教师自己的教学问题、教育问题、个人专业修养问题。只有不断反思自我，才能有效地调整自我，改进自己的教育、教学，补足自己的知识修养、专业修养的不足。我们的教师一大半都是硕士研究生，拥有大学四年、硕士研究生三年所学的知识，但大学所学知识要转化成具体的教育能力、教学技能，却不是一蹴而就的，甚至于中学教育所需的知识大学未必都有所教，还需要自己在岗位上不断摸索、不断学习，比如如何提高课堂教学效率，如何转化后进学生，又比如课程标准、课程教材、高考考纲、教参教辅、高考试题、水平考试等这些一线教师回避不了的问题，在大学教学中却很少涉及，甚至根本不教。所以一旦走上教师岗位，马上就会暴露出自己本体性知识、条件性知识、实践性知识的不足。因此，要不断向自己发问，促进自己专业发展。

自分析。所谓自分析就是让学生自己分析自己的学习情况。教师的所有工作都是促进学生的自生长，促进学生自我发展，叶圣陶说的好：“教是为了不教。”因此不要放弃任何一个锻炼学生的机会，本次考试一定要让学生自我分析，让学生总结自己一个学期的学习，反思自己的问题，并进而养成习惯，让学生把外部的期待内化为自己的需求。教师所要做的无非是几个工作：提要求，教方法，给参照。“提要求”就是教师要给学生提出自我分析的具体要求，从哪些维度展开分析，分析到什么程度等；“教方法”就是要教给学生自我分析的方法，如何看分数，如何找出问题背后的原因；“给参照”的目的就是为了让学生找准自己的问题所在，所谓优劣常常是相对而言的，在群体中找到参照对象，便于发现自己的问题。

高效率。我们既要提升成绩，又要反对加班加点，反对题海战术，反对无休止考试的应试教育，那么只能是通过提高教学效率来提高成绩，舍此别无选择。教学和其他所有工作一样都是有规律的，掌握规律，灵活运用，才能做到低投入高产出。教学有哪些规律呢？我在《基于思维流量的明德课堂教学模型建构》一文中提到了七种要素，这些都是教学规律。前人做了很多总结都可以拿来为我所用，比如学以致用，学生是否掌握，很重要的办法之一就是让学生用，用然后知不足；又如举一反三，就是让学生学会迁移；举三反一，就是让学生学会总结规律从而掌握规律，等等，这些都是有效的。其实老师们在自己的教学过程中及时总结也能发现很多规律，刚才老师们的发言当中就涉及到不少。比如，老师们提到让学生学会运用思维导图来小结自己的学习内容，这就是让学生建立类属概念。结合学生问题来讲述概念，比单纯抽象地讲解概念要好得多，这是因为源于学生的问题学生更容易集中注意力，针对性强。

提高教学效率的另一种方法就是减少无用功，统计一下我们自己在教学中做了哪些无用功对提高效率很有帮助，比如今天的分析会开得这么晚，其中有一个原因就是大家的讲话没有很好地体现对象意识，讲话最重要的是要了解对象的需求，重复的肯定没有必要，教师上课也是这样，要针对学生的实际需要。今天我们是不同学科的教师研究活动，学科专业的具体问题肯定没有必要讲得过多，因为隔行如隔山，学科之间有差异，别人所能借鉴的只是你的分析方法，你只要把你研究的方法阐述清楚，让别人有所借鉴即可。

学习是科学，科学就有规律，不是所有的学生都能很好地掌握规律并高效地运用学习规律，取得很高的成绩。也就是说，对一个具体的人来讲，不是所有的东西都是可学的，有些东西是学不好的，但同时也说明有些东西是可学的，是所有学生都可学的，甚至都可学好的，这些东西常常表现为技术。学习有很多属于技术问题，我们不能忽略技术，而技术需要精确，我们不能简单地排斥精确，教学首先要把学生能够学会、能够掌握的技术问题解决，再进一步引导学生去钻研更难的问题，这也是提高教学效率的一种策略方法。