英语语法有效课堂教学之动态语法教学理念探究

罗番

摘 要： 英语语法教学一直是英语老师教学研究的对象。本文在动态语法教学理念的指引下，以语言的实际运用为出发点，阐述了英语语法有效课堂教学下的动态语法教学实施过程。结合教学实践，选取了一些课堂教学实例，探析了如何让英语语法课堂提高有效性。

关键词： 语法 动态语法教学 有效课堂教学

一、引言

“英语语法要不要教”、“英语语法应该怎么教”，或许一些英语老师有这样的困惑和思考。语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具有可为人们所理解的特质。汉语是一门意合语言，而英语是一门形合语言，也就是说，英语有着完整的、固定的、有规律的语言表达系统。在英语中，词汇间的组合方式和形态严格地受到语法规则的制约。因此，英语的语法显得尤为重要。近年来，英语语法教学一直是英语老师教学研究的对象。新课程标准对语法知识教学有新的要求，语法教学的主要目的是让学生熟练地运用语言。语法教学只是一种手段，它的最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让学生将语言的形式与意义及功能完整地融合起来。学生通过在具体的语境下的语言运用消化理解语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。英语语法有效课堂教学就是要达到这个目的，让语法教学在课堂教学中行之有效。同时新课程标准要求英语教师改变传统的语法教学方式，这并不是说要求教师在课堂上不教授语法知识。在以往的英语语法教学中，存在的主要问题是教师注重知识的传授，忽视学生能力的培养；注重语法规则的分析，忽视在实际语境中的操练；注重书面机械的练习，忽视将语法教学与听说读写技能的结合。新课程改革要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。英语教师应该抛弃以教師讲解、陈述语法点为主，学生死记硬背语法规则、机械套用基本句式的教学模式，采用一种全新的、多维度的语法教学模式，即动态语法教学。这种语法教学理念不仅可以将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，而且可以使语法教学与语言实际运用相互结合起来，从而提高英语语法课堂教学的有效性。英语语法有效课堂教学要求语法教学有效率、有效果、有效益。

二、动态语法教学理念

西方著名学者Larsen-Freeman首先把动态系统理论应用于第二语言习得研究。在《汉语语法分析问题》中，中国学者吕叔湘先生提出“动态的语法研究”的观点。他指出：语法研究，应从在静态的基础上进行动态的研究，并把语法单位区分为动态单位和静态单位。他把词和短语看作静态单位，把句子看作动态单位。著名学者傅惠钧教授在“语法教学方法论探讨”一文中提出“动态语法教学”的定义。动态的语法教学是指在具体的语言环境中联系语用和修辞进行语法分析的教学。他还指出动态语法教学的基本原则和思路：在具体的语言环境中结合语用和修辞来分析、评价语法现象，既考虑到语言环境对语言结构的制约，又考虑到语言结构对语言环境的顺应。动态语法教学应以表达的通顺和对语境的适应为基本要求，客观分析各种语法现象，让学生在具体的言语活动中学习和掌握语法及其运用的规律。傅惠钧教授给动态语法教学赋予了新的意义，其动态语法教学理论不局限在“句式”的层面，而是联系到更广阔的语用和修辞范畴。并且他一直强调要在具体的语言环境中教语法和学语法，这种“语法”是能运用于言语交流实践的知识，而不是为了应付考试的机械教条式语法。学生应从语法课堂中收获言语实践的程序性知识，而不是由语法术语构成的系统。著名学者章熊指出语法教学应该是动态的。教师在教学过程中应该着眼于语言的导引，而不是规律的辨析。上述国内学者关于“动态语法教学”的理念是从汉语语法教学中总结出来的，笔者认为他们的观点可以很好地应用到英语语法教学中。“语言的实际运用”是动态语法教学的主要内容，动态语法教学所关注的不是语法知识的静态传授，而是语言在具体语境中的运用。因此，动态语法教学理念在有效课堂教学中很有研究的必要。

三、英语语法有效课堂教学下的动态语法教学实施过程

1.利用熟悉的语料发现语言规律

根据动态语法教学理念，教师在语法教学中一定要避免直接将语法知识单向灌输给学生，让学生不加思考被动地接受语法知识。教师应该利用好学生熟悉的语料，让学生自主地发现语言规律，并且享受这一过程。以为8A上册语法知识“as...as”为例，在学习这个知识点之前，笔者给学生播放了一首英文歌曲Everything at Once，以听歌填词的形式将其中挖空。听完后将歌词展示在屏幕上：

As sly as a fox as strong as an ox

As fast as a hare as brave as a bear

As free as a bird as neat as a word

As quiet as a mouse as big as a house

As mean as a wolf as sharp as a tooth

As deep as a bite as dark as the night

As sweet as a song as warm as the sun

As hot as fire as cold as ice

学生根据这些熟悉的名词（fox ox bear bird fire）很容易猜测出来“as...as”的意思。因为他们都知道狐狸很狡猾，牛很强壮，火是热的，冰是冷的。所以根据这些词汇，学生顺理成章就知道了“as...as”是“和……一样的意思”，中间加的是形容词的原级，而不是比较级。

笔者再以7A上册的语法知识“if引导的条件状语从句”为例，在学生学习这个语法之前，可以用本单元reading中出现的句子作为语料导入：

The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai. If you walk along the Bund， you will see many old buildings. Yu Garden is a traditional garden. If you enjoy history and natural beauty， you will love this garden.

根据课文中出现过的这些句子，学生很快就能发现if句式的一些规律。因为他们已经接触过，老师只要稍加引导，他们就能说出其中的要点。在语法教学的第一步，教师一定要合理地利用好学生熟悉的语料，引导学生发现语言形式的显著特征。这样做，既有利于培养学生的观察、分析和归纳能力，又有助于提高他们的自主学习能力，是英语语法有效课堂的第一步。

2.运用多种教学形式掌握语法现象

在学生发现语法现象后，教师应该采取什么样的教学形式让他们掌握这种语言规律呢？在动态语法教学理念的指引下，教师可以采取丰富多样的教学形式让学生进一步掌握这些语法规律，比如：游戏、竞赛、视频、flash动画、微课等。

笔者以7A下册的语言现象“进行时”为例，在学生了解了进行时的结构是be+ving后，为了让这种结构在学生脑海中深化，采用游戏的形式：你做我猜，一问一答。学生两两一组，一个学生演绎正在做的事情，一个学生根据动作进行猜测，他们需要用到如下句型：

S1：What am I doing？

S2： You are jumping.

S1：Are you reading？

S2： Yes， I am/ No， Im not.

在展示环节，教师可以挑一些学生在班上演示。采用计分的形式调动学生的积极性，在游戏中充分激发他们的学习热情。同时将语言规律于无形中根植于学生的大脑，达到脱口而出的熟练度。

微课也是一个很好的形式，它可以让枯燥无味的讲解变得生动有趣。在语法课堂中，如果教师可以很好地运用微课，教学就可以达到事半功倍的效果。下面以语言点“have been to， have gone to， have been in”的用法区别为例，教师可以将这个语言点做成一个三分钟左右的微课，让学生观看。这个微课可以用一个小故事将这些知识点串起来，然后插入图片、flash动画，再加入背景音乐，让学生在看故事的同时，将语法知识熟记在脑海中。故事可以这样编：

机灵鼠Jerry出国了，他来到了日本，他在日本已经待了一个月了（have been in）。这让可爱猫Tom感到非常无聊，于是她就去向Jerry的朋友Mickey打听Jerry的消息。Mickey说Jerry已经去了日本（have gone to）要两个月后才能回来。同时Mickey说，他自己也去过日本（have been to），日本有许多可爱的动物。Tom听了Jerry得话，心里痒痒的，她也想着有朝一日可以出国。于是，在Jerry不在的这些日子里，Tom每天都沉浸在她美妙的出国梦里。

结合故事情景，教师可以将“have been to， have gone to， have been in”的用法区别用实例解释说明。这些多维度的，有声音，有图片，有故事情节，有画面感的教学形式有助于语法知识点在学生脑海中的内化。动态语法教学理念下的语法教学形式可以让学生加深印象，将规则熟记于脑海中，而不是机械地记忆，从而达到理想的课堂教学效果。

3.创设生活化的语境运用语言

当学生了解并掌握语言现象后，接下来就是语言的实际运用，这是语言教学的最终目的——学以致用。动态语法教学理念所关注的是语言在具体语境中的运用。生活化的语境对语言的熟练运用起着至关重要的作用。因此，教师要创设一些自然、真实的交际语境，让学生感知、理解、体验，熟练应用语言。下面以“if引导的条件状语从句”的运用为例，教师可以制订一个暑假旅游计划，目的地是广州，学生用if句型描述表格内容，进行口语的训练。范例：If you like shopping， you will/can go to Beijing Road.

表一

又如：在学习情态动词should， must， had better 的用法时，可以利用生活化的语境——班规进行口头或者是笔头的强化训练。范例：You should listen to the teacher carefully. You mustnt be late for class.

表二

学生在具体的语境中运用这些语法知识点，既能帮助他们进一步掌握语言现象，又能让语法意识深深地留在脑海里，形成一种语感。在今后的英语学习中，可以自然地流露出来。这样，语法课堂的教学效率才能提升。

4.语法教学与听、说、读、写技能的培养有机结合

语法课堂要行之有效，一定不能把语法教学和对学生听、说、读、写技能的培养割裂开来，教师在备课的时候一定要在各个环节融入听、说、读、写。动态语法教学理念是这样阐释的：语法教学是动态的，多维度的，它不应只是静态地传授。只有将语法教学和听、说、读、写技能的培养有机结合在一起，语法课堂才能实现它的价值，才能称之为有效。任何一个语法现象，为了让学生能够熟练地运用，教师都可以设计一些课堂活动，将语法点以说、写等形式呈现出来。在学生掌握好语法规律后，教师可以引导学生在语篇的阅读中体会这种语言现象。同时，教师可以将语法知识的教学融入听力材料中，充分调动学生的耳朵、手、眼睛多个器官协调运作，提高课堂教学效率。同样以“if引导的条件状语从句”语法现象为例，教师可以在阅读材料中——Visiting Shanghai（课本中的reading部分）让学生初次了解这个语法现象，然后运用游戏或者竞赛的形式让这种语法现象在学生的脑海中深化。在语言输出环节，可以结合上述表一进行口头的训练，最后以写作的方式检验效果。也就是说，语法教学一定要与听、说、读、写技能的训练结合起来，教师在语法教学过程中将语法内容自然而然地渗透在听、说、读、写中。只有这样，学生才能够真正做到学以致用，学为所用，全面提高各方面的学习能力，从而实现语法有效课堂教学的效果。

四、结语

英语语法有效课堂教学要求语法教学有效率，有效果，有效益。语法教学应本着实用的原则，与语言的运用结合起来。这样才能起到促进理解、全面输出的作用，使语言知识掌握与技能培养融为一体。动态语法教学理念是英语语法有效课堂教学的保证，它不仅可以提升学生的学习热情，还可以培养学生的学习能力。课堂教学效果有的在教学过程中可以实时呈现，有的则在阶段性教学结束之后才显现。因此，教师课后一定要多反思，找出不足之处，多多改进，让学生学会熟练地掌握并运用语言，提高能力。同时要领会新课标的教学改革精神，努力改进教学形式，使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段，让语法课堂教学更有效。

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