以职业能力培养为本位的地方本科院校人才培养体系构建

宁燕珍

摘 要： 地方本科院校在转型发展的浪潮中面临应用型人才培养的艰巨任务，本文从明确应用型本科人才培养的定位出发，认为人才培养应以职业能力为本位，由此构建包含专业建设、课程体系、实践教学、培养环境在内的应用型本科人才培养体系。

关键词： 应用型人才 职业能力 地方本科院校

为探索构建应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，2013年1月教育部启动“应用科技大学改革试点战略研究”重点项目，全国掀起地方应用型本科院校改革的浪潮。作为转型发展的主体，新建本科院校在应用型本科人才培养方面仍属探索阶段，故研究和构建应用型本科人才培养体系凸显紧迫性和重要性。文章首先明确应用型本科人才培养的定位，认为其人才培养理念及体系构建应以职业能力培养为本位，以此为目标构建包含專业建设、课程体系、实践教学、培养环境在内的应用型本科人才培养体系。

一、应用型本科人才培养的特征及定位

“应用型本科教育是与我国经济结构调整和社会经济发展相适应的教育，是以社会人才需求为导向，以学科为基础，以培养职业能力为核心，以全面提高职业素质为目标的应用型高级专门人才教育”[1]。

（一）应用型本科人才培养凸显“应用性”特征

根据应用型本科教育的内涵，其办学理念和发展定位与“研究”大学和高职高专“技能型”大学有本质区别，应用型本科教育在人才培养和社会服务特征方面体现出“应用性”特征：在人才培养方面，注重培养知识、能力和素质协调发展的生产、建设、管理和服务第一线所需的高级应用型人才；在社会服务方面，强调为所在区域的经济社会发展服务，为社会输送适合社会发展需求的应用型高级专门人才。

（二）应用型本科人才的培养定位

应用型本科教育遵循为地方经济和行业发展服务的原则，强调教育呼应地方经济或行业的发展，从而更好地为地方经济建设与社会发展培养合适的应用型人才。应用型人才的培养规格是基础牢、知识广、能力强、素质高，具有较强的创新意识和专业能力。因此，应用型人才培养的关键是以能力为本位，培养具有较扎实的基础理论，较高的综合素质和专业能力及较强的就业能力、创业能力、发展能力的应用型高级人才。

二、职业能力培养为本位的应用型本科人才培养体系

应用型本科的人才目标定位决定其培养体系应以培养学生职业能力为本位。《全面提高高等教育质量的若干意见》指出：创新人才培养模式要注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”，这是人才培养模式的核心和精髓，也是应用型人才培养体系构建的总原则。

职业能力培养为本位的应用型本科人才培养体系

（一）设置职业能力培养为本位的专业

高校人才培养以专业建设为依托。专业建设水平直接体现学校的办学实力，更影响人才培养质量。应用型本科教育的目标是培养高级应用型人才，其特点是为地方经济与社会发展服务，因此，应用型本科专业设置应以市场发展动向为风向标，紧密围绕经济发展、产业结构调整和人才需求变化进行调整和改革。专业设置应体现明显的职业针对性，且具有相对稳定性。

应用型本科教育立足点不在于发展学科，不追求学科门类齐全，而在于以学科支撑发展应用型专业。因此应用型本科教育主张根据社会经济发展的现实需要和学校自身的历史发展优势，有选择性地发展应用型专业。应用型本科专业的设置和调整，应基于充分的调研论证基础，并充分考虑学科根基和办学定位，科学规划，不断优化。

（二）设计职业能力培养为本位的模块化课程体系

根据应用型本科人才培养目标，应用型本科教育既不能依照研究型大学的标准要求学生的理论又深又厚，又不能满足于职业教育“够用”的标准。应用型本科人才对于理论的要求应该是“坚实”，既不过深又不过浅，能够掌握这个理论，并着重于将其转化为实践[2]。应用型本科人才培养要求比技能型人才有更宽的理论技术基础，比普通教育本科人才有更强的实践能力和职业能力。因此，要构建满足经济和社会发展对人才需求的课程体系，应充分考虑职业岗位的实际，实现基础课程和实践技能课程的结合，以模块化课程体系培养应用型本科人才。

首先，以职业能力为导向设置课程。以职业能力为本位，针对专业对应岗位所需的知识、能力和素质要求构建课程体系。注重专业知识的广度和交叉融合，在掌握基本原理的基础上突出对学生应用能力和实际操作能力的培养。

其次，将课程体系模块化。打破按学科设计教学内容的框架，将应用型本科课程按基本知识、基本素养、操作技能等能力培养进行模块化重构，做到有所取舍、有所侧重。具体可分为通识模块、基础模块、方法论模块、实验模块。通识课程模块注重培养学生品德、人文修养、职业道德和社会责任等，包括思想政治理论课程；基础课程模块旨在培养学生掌握专业理论知识、专业思维，为后续的专门知识学习打基础；方法论课程模块要求学生掌握专业技能所需的方法、技术；实验课程模块主要培养学生的实际操作能力，将理论应用于实际工作的能力。

再次，重构课程比例和内容。在课时安排上，调整理论授课课时与实验实践课时的比例，适当在实验实践课程的教学资源上倾斜；在课程内容上，根据学生要掌握的知识点和能力发展要求，适当裁并课程，合理整合内容相关度较大的课程，更新、设计和开设全新的课程。

（三）构建职业能力导向的实践教学体系

实践教学是本科教学的重要组成部分，在培养学生职业能力、实践能力方面有着不可替代的作用。构建职业能力导向的实践教学体系就是满足学生职业能力素质发展的需求。应用型本科人才培养的成功与否直接取决于实践教学体系能否支持对学生职业能力素质的培养。因此，应用型本科教育应坚守职业能力培养目标，坚持实践教学的重要地位。

具体来说，应有效开发与职业能力相关的实践教学内容，构建从课内到课外、从校内到校外相结合的实践教学体系。根据实践教学内容的不同，相应设置成不同的课程类型，采用课内实训或实验的方式开展与基本技能和初步综合技能相关的实践教学内容；通过实验设计、专业实习、毕业设计和开放实践的形式开展涉及高级综合技能和创新技能的实践教学内容；将核心或主流技术领域的教学内容开设为必修课，将新兴技术领域的教学内容开设为选修课，将能力拓展或深度提升的教学内容开设为课外的开放实践。此外，学校创造条件鼓励学生在开放实践中将所学的知识和技术实施创业项目。

（四）创造促成职业能力素质发展的环境

应用型本科人才培养模式的有效运行，必须高度重视教学环境的建设和持续改进，通过搭建校企合作平台、打造专业师资队伍、畅通素质拓展渠道来支持人才培养。

1.搭建职业能力导向的校企合作平台

校企合作办学是培养应用型本科人才的有力措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”应用型本科人才应具备的知识与能力，有相當部分只能在实际工作场所中获得，也只有在实际工作场所中才能将最新的实用技术和较强的技术创新能力传授给学生。

应用型本科人才培养应在实践教学、师生培训、技术改造、产品研发、毕业生就业等方面与企业开展广泛而深入的合作。通过校企合作，将校企资源有效整合和优化，构筑学校、企业、学生三方利益共同体和价值共同体。学校将企业的人才需求信息作为重要参考来设置和优化专业，将企业对应用型人才的要求作为重要依据来编订人才培养方案。同时，征求企业对人才培养方案的建议，保证方案的科学性和实用性；与企业联合开发技术应用项目，保证教学内容的应用性、新颖性和师生技术应用能力的持续提高；依靠企业开设实训实习基地，保证实践教学的有效性；邀请企业名家进行技术示范和就业指导，保证毕业生就业创业道路的畅通。

2.打造职业能力本位的师资团队

培养应用型本科人才，不仅要求专业教师掌握扎实宽厚的理论基础知识，而且要求教师掌握技术在生产中的应用状况，了解技术的发展趋势，具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。培养应用型本科人才的专业教师应由业务素质高、结构优化、精干高效，并具有较强学习能力和创新精神的“双师型”教师构成。“走出去”和“引进来”双管齐下打造职业能力本位的教师团队：“走出去”是定期选派教师到行业企业挂职锻炼或参加技能培训，拓宽教师的知识面，提高教师的专业能力和职业岗位的指导能力；“引进来”是聘请行业企业专家、高级管理（技术）人员作为兼职教师或客座教师，开展讲座或技术指导，满足专业教学多样化的要求，实现学与用紧密结合。

3.畅通以职业能力培养为导向的学生素质拓展渠道

应用型人才培养要通过理论教学、实践教学和素质拓展三个方面共同完成，而培养学生的综合素质是提高创新思维、发展职业能力和学生竞争力的关键。素质拓展一般包括思想道德、职业素养、身心素质、人文和科学素质等。应根据应用型本科人才培养强调的应用型、职业性特点，通过拓展第二课堂、第三课堂，让学生参与到艺术文化节、职业论坛、职业技能大赛、辩论赛、学术活动、社会实践等活动中，培养学生学会学习、实践和创新，锻炼职业能力。此外，要重视职业和就业指导教育。根据学生成长发展规律及不同阶段学生特点确定指导工作重点，合理安排指导内容。前移职业与就业指导工作，促进学生个性化教育，促进学生发挥潜能，为就业做足准备。

三、结语

人才培养是一项长期和复杂的工程，也是不断积累、不断创新的过程。应用型本科人才是复合型人才，不仅要有较强的岗位能力、专业能力，还要有行业能力、综合能力、创业能力。地方本科院校在应用型本科人才培养过程中，应将更新的应用型人才观念植入教学实践中，才能真正构筑起开放且不断创新的教学体系，才能以理论教学和实践教学相结合的全新局面，培养出社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]李定清.需求导向——应用型本科教育人才培养的新模式[J].黑龙江高教研究，2011（4）.

[2]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）.

[3]李烨阳地方高校应用型本科教育人才培养标准研究[J].才智，2012（13）.

[4]李定清.关于我国应用型本科教育人才培养的若干思考[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2011（2）.

[5]杨文，罗曼予，陆巍.基于高等教育大众化视角的应用型本科教育探讨[J].传承，2011（8）.

[6]刘正安，郭凌华，李体仁.实施校企合作育人模式的相关问题探讨[J].中国教育技术装备，2012（2）.

课题来源：1.2015年度广西职业教育教学改革研究立项项目“新时期广西地方本科财经院校高等职业教育人才培养质量提升的研究与实践—以广西财经学院为例”（GXGZJG 2015B033）

2.广西财经学院2014年度校级课题“转型期地方本科财经院校人才培养质量保障体系研究——以广西财经学院为例”（2014A024）